小学经典诵读活动的研究

——让孩子走进经典

一、课题的内涵界定：

经典是指传统的具有权威性的著作、作品。本课题中的经典是指经过选择的符合小学生年龄特点适合小学生诵读、欣赏的我国传统文化中的经典之作。包括古诗、古文、经典故事、音乐、名剧等我国优秀的传承至今的传统文化作品。

诵读是念，读出声音来。本课题中的诵读是指老师带领小朋友轻松愉快地读、念、唱、吟、诵经典，不求理解，只求熟记。

经典诵读活动包含两方面的活动，一是老师在生动有趣的游戏活动中引导孩子诵读我国古文经典；二是引导孩子欣赏我国的经典故事、名画、音乐、名剧，初步接触中国传统文化之经典。

小学经典诵读活动：是在日常生活中有目的、有计划地引导小学生轻松愉快地朗读我国古文经典，从熟读到熟记，一部部地朗读、背诵古典诗文；合理地将我国古今的经典故事、名画、音乐、名剧的欣赏教学穿插进小学生的学习活动，融入小学主题活动课程，在生动有趣的活动中让孩子接触经典，接受经典的熏陶。

二、课题实施中的指导理论：

我们在开展经典诵读活动时遵循以下教学原理：

1、确立小学生为主体的观念。小学生是具体的、活生生的，具有丰富个性、不断发展的主体，教育要以小学生为主体，以小学生的发展为本。根据这一理念，我们要做好经典诵读内容、教材的开发研究，根据小学生的年龄特点与经典本身特点去加以选择，摈弃糟粕、弘扬优秀文化；组织诵读活动时应从尊重、激发小学生兴趣着手，讲究组织方法，引导小学生大胆朗诵，引导小学生获得成功体验，使小学生主动积极地投入，参与到活动中，成为活动的主人。

2、全面健康的观念。

一个健康的孩子，身体发育健全、正常，心理状态健康，对自然环境的变化、对人际关系都有较强的适应能力。这样的孩子才是真正意义上的健康。我们开展经典诵读活动，挖掘经典诵读对孩子认知能力发展的作用，也注重经典对孩子成长过程中的人格发展、性情修养的潜移默化的熏陶、引导作用。孩子会背的古文、了解的经典相关知识是直接的、外显的，而孩子的个性萌芽、接受的文化熏陶则是隐性的、不被人察觉的，如果他们能长此以往地诵读经典，这些烙在潜意识里的经典精髓定会在他们的成长过程中闪光、发热、壮大，产生积极的影响。

3、活动教育的观念。儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。这里的环境，包括了社会文化和自然物质的环境因素，也包括了显性和隐性的因素。因此，“小学经典诵读”必须以活动的形式来进行，必须融入小学生的一日活动之中。教师应有目的、有计划地选材、加工，设计一系列生动有趣的活动来吸引小学生参与，将诵读内容充实到小学生周围的环境之中，变成一种活动的材料（如使之变成活动室墙面布置，区域活动操作材料、阅读材料及游戏内容等），在活动中，教师要面向全体小学生，鼓励帮助每个孩子都积极、主动地参与活动。

三、研究目标：

1、建构特色鲜明的“小学经典诵读”活动体系。

①目标体系。②活动内容体系。③组织方式体系。

2、探索“经典诵读活动”促进小学生全面发展的作用。

①通过本课题研究，促进小学生倾听能力、阅读兴趣、注意力、记忆力、想象力等认知能力的发展。

②通过本课题研究，培养小学生活泼开朗的性格，促进小学生自信心、良好意志品质等心理健康发展。

③通过本课题研究，培养小学生良好行为习惯，促进小学生交往能力、集体意识等社会性能力的发展。

④通过本课题研究，让孩子走进经典，了解经典，潜移默化地接受经典的熏陶，开拓孩子的心胸志趣，敦厚好学精神，在孩子纯净、空阔的心灵中奠定灿烂的中华文明，促进孩子素质的全面发展。

3、通过本课题研究，更新教师教育观念，提高教师科研水平，营造一支观念正确、理论领先、素质良好的教师队伍。

四、研究内容及实施：

1、“小学经典诵读活动”与小学生发展的关系研究。

在开展诵读活动的同时，我们将运用科学研究方法从以下几个方面作着重研究，验证诵读活动对小学生全面发展的作用：⑴促进小学生认知能力发展方面；⑵促进小学生情感、社会性发展方面；⑶促进家校配合幼小衔接等方面的研究。

2、“小学经典诵读活动”目标、内容、教材的开发研究。

“小学经典诵读活动”包含古文经典诵读与经典学习活动两方面，根据小学生年龄、发展的不同层次，逐步形成小、中、大三级古文经典诵读的层级目标，作为教师组织经典诵读活动的目标依据，同时做好古文经典诵读内容、教材的开发研究，根据小学生的年龄特点与经典本身特点去加以选择，摈弃糟粕、弘扬优秀文化，注重语言形式上的开发，通过实践验证，以大、中、小不同层次的三个内容体系形成一套适合小学生的古文诵读教材；经典学习活动将根据小学生年龄特点、发展特点，结合小学主题活动课程，搜集、整理适合小学生学习的我国古今的经典故事、名画、音乐、名剧，并进行适当的改编，设计成有趣的形式多样的活动，形成经典特色学习活动体系，将之合理地穿插进小学主题活动。

3、“小学经典诵读活动”环境的创设研究。

我们要营造“经典诵读”氛围，激发小学生学习兴趣。首先要在环境布置这个显性环境上下功夫，充分利用校内楼梯、走廊、墙面进行布置，介绍经典人物的生平、著作、贡献以及传诵至今的经典故事，提供诗配画、古代儿童常规礼仪图、古典绘画作品引导小学生欣赏，每个班中创设经典导读的墙面布置；教师根据诵读内容自制教玩具、操作材料；校内每天播放经典名曲、名剧，为孩子创设一个口之能读、耳之能听、目之能视皆是经典的环境；其次要发挥家长的作用，家校配合，共同引导；同时我们要为小学生创设一个轻松、快乐的诵读氛围，坚持运用正面教育的手段，充分调动小学生的学习积极性，让孩子快乐地诵读，喜欢诵读并逐步养成诵读的习惯，在诵读中成长发展。

4、“小学经典诵读活动”的操作实施研究。

（1）古文诵读活动

“小学经典诵读活动”分古文诵读与经典学习活动两方面进行，我们每天开展古文诵读活动，有目的、有计划地引导小学生诵读我国的古文经典。根据小学生先记忆后理解、先整体后部分，识记次数越多、整体识记效果越好的特点，我们组织古文诵读时遵循“直面经典、不求甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组织原则，让孩子在生动有趣的诵读活动中发展能力，自然接受经典的熏陶。

古文诵读活动穿插在孩子每日活动中进行的，饭前十分钟、放学前十分钟以及活动等待环节等比较零碎的时间都可以组织孩子诵读古文经典。古文经典诵读重在时间安排、组织形式、指导方法策略等的研究，小班研究重点在于激发小学生诵读兴趣，在不求甚解、不求识字的前提下，通过欣赏、倾听、跟读、朗读、熟读古诗文等形式培养小学生的阅读兴趣，养成阅读习惯，延长小学生注意力集中时间；中班研究重点是引导小学生跟读、朗读、指读、熟读、背诵，鼓励孩子当众表现，挖掘小学生记忆潜能，培养孩子活泼开朗性格，增强孩子自信心；大班研究定位在扩大小学生阅读范围，在整体输入、整体认读中促进小学生口语表达能力提高，增强孩子对书面语言的敏感性，在潜移默化中培养小学生良好个性。

古文诵读活动要注重活动形式，讲究指导方法，要以游戏为本快乐为旨。虽说古文诵读只要求孩子不求甚解、直面经典，是发展记忆力的同时让孩子背诵经典，做一种争胜可以去消化、理解、受益的文化准备，但我们不能否认背诵古文相比较孩子的其它活动的确是有些枯燥，因此更促使我们去大胆创新、探索实践，老师们可以设计一系列的活动方法，将经典诵读与游戏相融，孩子们一样会接受并喜爱它。如跟读法、默念法、学小古人法、找字法、拼句法、吟唱法、丢字法、倒念法等诵读方法，可以使用开火车、小指挥、接龙、对诵等形式。古文诵读活动没有现成的教案可供学习、参考，这更要求老师做个有心人，在方法上多下工夫，在形式上多创新，让孩子在游戏中朗诵古文，获得发展，接受经典的熏陶、陶冶。

（2）经典特色学习活动

经典学习活动每周开展一至两次，安排在小学生的集体活动时间进行，经典学习活动重在活动组织形式和活动实施策略的研究，树立“多通道地引导孩子接受经典的熏陶”的指导思想，有计划地将经典故事、名剧、名画、名曲纳入了经典导读的内容，大胆实践、创新，设计组织一系列的教学活动，将小学生特点与古文特色相结合，将教学策略与学习途径相结合，让小学生快乐、轻松地学习。在研究过程中我们积累优秀经验，形成经典学习活动案例集，案例中将详细地介绍活动的具体设计。

我校每班每周开设一次经典特色学习活动，我们将根据各年龄组小学生的特点确定特色学习活动的内容、目标系列，将之有机融入小学已有的主题活动之中，形成我校特色的课程体系。主要采用案例法开展,让教师们在设计活动、寻求规律、探究反思中树立正确理念,总结得失,调整、完善方案。具体组织经典特色学习活动时教师要讲究方法的游戏性、科学性、灵活性、多样性。孩子天性活泼，生动的故事、美妙的音乐、优美的图画、快乐的游戏是孩子所喜爱的，于是我们将经典学习融入孩子的一日生活，多通道地让孩子接触、学习经典。当然这里的“学”我们明确是激发孩子的学习兴趣，让他们乐于接触经典。如经典故事欣赏活动：经典故事是世代相传富含教育寓意的老故事，《闻鸡起舞》、《牛角挂书》、《囊萤映雪》这些妇孺皆知的故事深入浅出地教导我们勤奋学习；《孟母三迁》、《疏广教子》等经典故事小学生喜爱之余还能激发他们感受父母养育艰辛、尊敬长辈的感情共鸣；《孺子可教》、《季札挂剑》、《孔融让梨》给小学生树立了做人、交友的榜样……由经典故事引出的知识点的学习，品德的教育，更符合小学生的年龄特点，可以增强孩子的学习兴趣，降低了学经典的难度。根据故事的教育意义，结合孩子的年龄班、季节特征，我们有目的地选择了一系列的经典故事，有计划地穿插入小学生主题活动之中，实践证明经典故事不仅帮助孩子轻松学经典，同时也能内化成孩子独有的故事财富。同样我们将经典音乐、名画、游戏、戏曲与孩子的学习活动相融，让孩子们在他们喜欢的感兴趣的活动中不知不觉中丰富知识，接受经典文化的熏陶。

五、研究过程和方法：

1、准备阶段（2012年9月——2013年9月）

（1）采用文献法，查阅、收集有关资料，加强学习，明确研究目的与内容。

（2）组建课题组，形成课题方案并报科研主管部门审批，请专家论证。

2、实施阶段（2013年9月～2014年9月）

（1）综合运用文献研究、行动研究、观察记录等方法进行探索性的初步研究。

（2）重点放在诵读经典方式方法研究上，建立经典诵读培养目标体系；开发诵读内容，形成经典红色故事、经典童话、经典童谣等系列。

（3）同时进行经典特色学习活动的研究，探索多通道地引导孩子接触我国经典文化，成文经典特色学习活动主题方案。

3、中期汇报阶段（2014年9月～2015年9月）

（1）整理前一阶段研究成果，在专家指导的基础上调整研究方案，进一步开展行动研究。

（2）公开导读展示活动，扩大影响。

（3）积累过程研究资料，着力指导子课题的研究工作。

4、调整实施阶段（2015年9月-2016年9月）

总结前一阶段研究的基础上，综合运用行动研究、个案研究、经验总结、观摩讨论等方法重点进行经典特色学习活动第二轮验证研究，调整、完善已有的经典特色学习活动主题方案。

5、结题阶段（2016年9月-2017年1月）

总结课题研究工作，完成课题任务并形成成果报请有关专家鉴定。

六、预期研究成果：

七、预期产生的问题及解决问题的方法：

1、对小学开展经典诵读活动的疑义。

我校刚开展经典诵读活动研究时有的老师、家长表示不理解：都什么年代了，还提读古文？也有人担心古文内容那么深奥，孩子不懂叫他们怎么去背？为帮助大家正确认识经典诵读，我们一方面组织一些文化导读的专家、学者、教师来校讲座；另一方面组织老师们学习理论文章，加强研讨。如中国现代文学舒乙教授、国学大师南怀谨、台湾王财贵博士的经典方面的著作，通过学习增强了民族自豪感，知道中华民族五千年的优秀传统是博大精深的，优秀传统文化是构成炎黄子孙的民族凝聚力、民族自豪感、民族文化素质的力量源泉之一。传统文化中当然有其不合时宜的内容，但那是与当时的朝代、社会相连的，我们引导孩子诵读经典，并不想培养酸叽叽的复古文人，只是想让孩子从小接受中国经典文化的熏陶，让他们了解了祖国的传统文化以后再吸纳世界文化的精髓，引用大师的一句话“希翼二十一世纪的中国人真正站在五千年文化的历史巨人肩上，面向世界、开创未来”。经典古文深奥的是其所蕴藏的内涵，孩子读经典不需要了意义再去读，孩子的记忆特点能让他们“糊里糊涂”地模仿、重复我们的读音。像念儿歌、唱歌一样地读经典是孩子喜欢、拿手的一件事，趁孩子记忆力最佳的时候，让他们读古文经典乃至能够背诵，而后孩子会随着年龄增长、理解力增强再反复地思惴，自然而然地逐渐理解其含义。

2、经典诵读内容、材料的选择问题。

我校都是比较年轻的老师，经典古文的基础较差，要给孩子一滴水教师就得有一桶水，因此我校对教师提出“自强国学功底”的要求，开展“走出去看，请进来教，钻进去学，坐下来研”等各种方式，掀起学经典热潮。教师人手一本经典导读摘抄本，充分利用网络自学，请有关专家来校指导、观看有关活动光盘，每个教师负责一篇古文的培训（从发音到主要内容的诠释），在此基础上进行教材的选择、删减，然后再引导孩子诵读。在诵读实践中要求教师做个有心人，及时记录诵读心得、家长反馈信息、小学生观察记录，并养成思考的习惯，在实践中调整、修改古文经典教材。遇上问题、小有收获都及时在业务研讨中提出，在研讨、交流中积累经验。

3、诵读活动指导策略的问题。

经典诵读尚属摸索阶段，我们没有相关方法与经验的参考，因此，我们要求教师从小学生的身心特点出发，认真组织经典诵读和经典学习活动，及时观察、记载小学生情况并勤于反思，在实践中摸索、创新、积累经验，在研究中学习、反思并成长起来。经典诵读方面我们定期召开经验交流讨论会、诵读节目展示表演、诵读现场观摩交流等活动，经典特色学习活动一头，课题组初步搜集整理一套教材，然后每班根据计划在教学实践活动中实施，根据实施情况做出保留、改编或者舍弃的决定。每学期我校都开展一轮经典学习活动公开展示，共同探讨活动组织途径、方法，我们鼓励教师挖掘经典教材，创新活动组织形式与方法，在每一轮的展示中总能凸显几个优秀的活动，及时地充实到经典学习活动体系中。