3月20日，我校与聘任学校的共建课程开始了。我们特别邀请了潼港小学的区级骨干张曙明老师，来为学员做讲座，本次的主要内容是“课堂教学中教师提问策略”。 

学员们听完讲座，纷纷进行了书面的反馈。有的说，我了解到了教师提问的艺术性；有的说教师在课堂上的提问一定要精准，注意难易度要适宜；还有的说，原来提问的形式也是多种多样的，不仅仅限于教师提问，也可以是学生的质疑提问……

以下是高南小学见习教师撰写的听后感。

听《浅谈课堂教学中教师提问的策略》有感

高南小学 鲍晓爽

    今天，全体见习教师在高桥镇小学花山路校区聆听了张曙明老师的《浅谈课堂教学中教师提问的策略》讲座。

    我发现，教师有效的提问能调动学生思维的积极性,锻炼学生的语言表达能力,最大限度地发挥学生的主体作用。同时,也有利于教师调控课堂气氛,提高教学效果。提问的质量如何在一定程度上影响着教师的“教”和学生的“学”的质量的高低。课堂提问是师生之间进行信息和情感交流的有效途径。在新课程改革过程中，课堂提问作为调动学生积极性的重要手段，更是受到很多教师的青睐。但透过热热闹闹的问答，很多教师对课堂提问的认识还存在种种误区，重形式轻内容的现象较为普遍，致使教学效果大打折扣。

一、课堂教学提问的意义

课堂提问是由教师和学生在课堂上提问与应答组成的。课堂提问不仅仅只是口头语言的提问，还应包括通过视频、板书等引发学生思考的非语言的（肢体、神态）的提问。

由此可见，课堂提问时空有限的，涉及的研究可以说是深奥无限的，今天仅仅是抛砖引玉，引起大家一起讨论而已。

1.重要作用

    课堂教学中的提问师教与学互相作用的链接点和不可或缺的纽带。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”美国的斯特林·G·卡尔汉说：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”

2.主要特征

    课堂教学中的提问是围绕实施某个教学目标展开的，是教学理念集中体现。

体现目标主要是预设教与学取向的，体现实效主要是检验教与学价值的，体现智慧的主要是伴随教与学过程的。

    从教师这个主体而言：指导学习感知探究的体验过程。

①　精心设问，带领学生进入新课；

②　精心设问，指导学生探究实践；

③　精心设问，帮助学生巩固新知；

④　精心设问，引导学生总结全课。

    从学生这个主体而言：问题解决知识积累的体验过程。

⑤　感知问题，迈入学习的情景；

⑥　解剖问题，找到其中的秘密；

⑦　探究问题，发现解决的办法；

⑧　解决问题，构建新认知的规律等等。

3.主要形式

    课堂教学中的提问与应答成为师生或学生之间呈现共同探究讨论的过程。主要课型分为新授课、练习课、复习课、讲评课等。一节课的导入、展开、小结各环节提问形式。有效组织学生操作实践、小组研讨等提问形式。

二、课堂教学提问的现状

    1.简单琐碎，没有思维性

    比如有些老师会提问“对不对”“是不是”，这些类似口头禅的提问其实是无效的。

2.题干模糊，指向性不明

    例如75÷5，教师问75是什么数，答：两位数或单数。可以问得更有指向性，比如75是几位数？

三、课堂教学中提问的策略

    叶圣陶说过：“教师之教，不在于全盘授与，而贵在相机诱导。”所以教师要注重课堂教学中的策略。

1.提在知识引申的拓展点上。

①　实际运用中拓展

②　特殊到一般拓展

2.提在新旧知识的连接点上。

3.提在困惑渴求的时机点上。

四、课堂教学提问的注意点

1.注意形象直观富有童趣

2.注意开放性

3.注意及时实效评价

4.注意调节方式和内容

5.注意学生差异

6.注意创设让学生提问的机会

7.注意避免涉及原始定义和法则等的问题。

    总之，培养学生提问题的能力，是一项非常重要的工作，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的重要渠道之一。作为教师，要能在动态发展的课堂教学过程中，及时捕捉学生在课堂上的动态生成，获悉学生认识的模糊点肤浅处，并能根据学生对知识的掌握程度，及时引领学生发现问题、解决问题，让学生的思维与表达得到实实在在的提升，有效促进学生的进步与发展。