12月11日，我校进行了内容为“小学生硬笔书法教学三结合”的基地讲座。本次主讲人是我们见习基地的署级骨干洪娜老师。

听完讲座后，许多学员也都积极进行了反馈。有的说，“顺逆指导”有机结合指导学生写字的方法很有价值，洪老师自身修炼的过程值得学习；有的说，对于每位教师而言，写一手规范的好字是十分重要的，只有教师自己的字写好了，才能指导学生写好字；有的说，我知道了，教师的评价要和练习相结合。口头评价、同学互评，家长、社会评价，要掌握不同的方法评价学生；还有的说，兴趣是最好的老师，多一点改变，就可以让兴趣如影随形，听了讲座，我觉得老师要多一点幽默，这样能激发学生写字的热情……

以下是见习教师戴晶老师撰写的听后感。

《小学生硬笔书法教学的“三结合”》听后感

                                    潼港小学 戴晶

今天，我们听了来自高桥镇小学洪老师的讲座，洪老师试从“顺、逆”结合、“读、写”结合和“评、练”结合等三个方面，粗浅地谈了对小学生进行硬笔书法教学的经验。

一、“顺”、“逆”结合

“顺”即按小学生的身心特点、认知水平、传统书法理论等循序渐近地对学生进行书写姿势、书写技能和章法等教学。“逆”则是反其道而行，学生在掌握好书写姿势后，不按传统理论的指导，对学生逆向教学。实践证明，在教学中将二者有效地结合起来，有助于学生提高书写水平。

1、循序渐进

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学生书法学习也应强调按一定顺序来进行。书法艺术本身有着严密的逻辑系统，其只是结构有必然的内在联系，是有“序”可循的；我们的认知能力是从低级到高级循序渐进，同样也是“序”。教学更应按“序”而来。

2、逆向训练

传统的书法理论讲求从笔画入手，然后为间架结构，再次为章法。若以这种方式对学生进行教学，则很难在短时间內出效果，特别是对书法教学不甚重视的农村学校来说，教师辅导的时间花进去了，比赛的成绩却不理想，很是让人泄气。近年来，洪老师尝试着逆向而行，对学生先讲章法，再学结构，最后进行笔法教学。因为相比较而言，而且章法的讲授难度最低，学习者也易于接受。

二、“读”、“写”结合

在这里，“读”有两层意思，一是读碑帖，一是读文章。读碑帖可提高审美水平，记住一些书写技法；读文章则可以提升书法以外的修养，有助于学习书法，即所谓“书外求功”。“写”主要是指导学生认真地临摹字帖。在教学中，教师应该有效地将两种“读”与写的训练结合起来。

三、“评”、“练”结合

德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在新课标的指导下，对学生的写字评价显得尤为重要。在课堂教学中，教师还要加强对学生书写的随机评价，给予言语点评和无声的示范指导评价。特别是书法中的许多专业术语很难通俗易懂地表达，遂教学评价的语言还应形象化。通过点评，肯定优点，激发写字兴趣，指出缺点明确不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终达到书写美观的效果。

总而言之，教学有法，教无定法，对小学生进行书法教学的最终目的是为了素质教育，教师就是要通过自己的“一杯水”来引发学生学书的“一条河”，让学生在学书过程中主动接受，掌握方法，获得乐趣，提高能力。洪老师的讲座虽然只有短短的半小时，但是让我受益匪浅。