11月16日，见习基地进行了本学期的第六次讲座。

考虑到基地的学员们多数是刚刚毕业的大学生，他们虽然在学校内学习了许多的教育教学方面的理论知识，但是缺乏对教育经验的积累，更缺乏教科研能力，而今后对于教师来说，教科研能力的培养也是极为重要的，它关系到教师更高平台的发展和成长。因此，此次讲座学校特别邀请了教育发展研究院教科室的殷凤老师，由专业的人员为学员们指点迷津。

讲座开始后，学员们聆听得特别仔细，都边听边做笔记，并撰写了听后反馈表。有的说：“殷老师运用多个案例讲解了案例撰写中要注意的问题。”有的说：“殷老师用通过向我们分享了几篇案例，解析案例，让我们知道了写好案例要有经历、素材和思考。”还有的说：“殷老师结合了许多生动的案例，给我们进行了写作指导，从中我明白了题目确定的重要性，以及写作内容和素材的选择”等等。

以下是见习教师顾雯祎撰写的听后感。

听“教师文本写作——案例解析”有感

                                      高桥镇小学 顾雯祎

今天的讲座是由教发院的殷凤老师所主讲的 “教师文本写作——案例解析”，案例是对于新手教师较为易上手的一种论文题材，我们有幸在殷老师的讲座上初步了解如何进行案例的写作。

在讲座开始之前，殷老师给我们做了一个课前调查，分别列出了以下问题：1.您认为一线教师写作都有哪些形式？2.您最擅长哪一种写作？最不擅长什么？3.您认为写与说哪个难？长期与小学知识打交道的我们在言语上不够注意逻辑性，环境相对闭塞，那么如何跨越短板，使文字和写作成为沟通的桥梁是我们所需学习的。老师给了我们两个辨析案例分析在实际案例写作中可能出现的问题。第一个是“在线等第评价制案例”，这个案例问题在于标题范围过大而内容过小，没有做到内容和标题的匹配。第二个案例是“同心战疫，疫样学习——随班就读案例”，其问题在于主副标题都不够明确。殷老师抛出问题：为什么教师都不擅长写作？可能在于我们把目光过多地集中于教学上，而忽视了写作，尤其是论文。没有充分的时间来写作以及缺乏系统思考等。接下来殷老师结合真实案例，从以下几个角度向我们正式开始讲授：

一、教师写作的主要形式。

教师写作的主要形式包括：教学设计、教学反思、随笔、案例、反思、论文以及研究报告等。其中，教学设计对于教师而言，是基本写作，要尽快熟悉格式，并有自己的特色和亮点存在。长期坚持写教学反思对青年教师的快速成长有帮助。而论文书写对于职称的评定有很大要求。对于论文写作来说，不同专业发展的阶段写作的形式不尽相同，作为新手型的教师更善于写案例，它在我们职业生涯的前半段会较多出现。同样案例也要求是有科学性、有数据支持、有头有尾、有反思、有一定的背景介绍、有针对性的、可供他人借鉴的典型事件。

二、案例撰写及分析

1. 什么是案例？

案例，是人们在生产生活中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是人们所经历的故事中的有意截取。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。

2.什么是教育案例？

教育案例则是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，即点评。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述。是一个教育实践过程中的故事，描述的教学过程中“意料之外，情理之中”的事。殷老师指出好的教育案例是要有高潮、反思以及点评的。比如预设和实际上课会有一定出入，会有预设时思考的比较透彻，但是在课堂上依旧措手不及的情况出现，这就可以作为案例分析。

3.案例的基本结构

（1）背景：发生了哪些问题或困扰的事。

（2）主题：案例的核心理念，想反映什么问题，从最有收获最有启发的角度确定主题。我们需要在自己的案例中点明核心观点，而不是让别人从我们的语言中去找，更不要说有用的废话。

（3）情境与细节描述：环绕主题，对原始材料进行筛选，把关键性的细节写清楚。要有高潮，抓人眼球。

（4）教学结果：教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。

（5）评价与研究：多角度地解读和评析，回归到教学的基本层面。

4.案例的类型

包括课堂中突发事件处理、人际关系和不同文化差异的处理、学校的政策以及职业特性、教师与家长及社区的关系、课堂与教学等。对于突发事件的处理这一类案例更易入手，不仅有亲身感受体验，如果事件描述清晰详细也容易产生共鸣，而且对于他人有一定参考价值，有较强的迁移性。在教师与家长及社区的关系处理上，因为家长与教师的聚焦点不同，导致对于孩子的教育容易出现意见相左的情况甚至于矛盾的产生，尽量不建议使用。

三、教育案例分析的层次

包括对案例事件的分析、对案例反思的分析以及对案例所反映出的深层次问题的分析。对于案例事件的分析，殷老师指出在写教学反思时针对事情提出解决方式，不要拓展，因为这样会容易偏题，也容易写不深刻。

有相关理论背景后，殷老师带我们一起解读了案例三“一次错误的预设”，从中我了解到导入要有相应的背景铺垫，如果孩子不了解相应的知识，不仅他们会学得云里雾里，也会对老师接下去的环节造成影响。从案例四“鸡兔同笼”的案例中，我了解到案例写作的目的一是促进笔者自己的反思，二是帮助他人从案例中学习。课堂中的冲突事件的记录不仅是对自己成长的一种促进，也是在共享的过程中共同进步。

1. 选择适合自己的文本形式

2. 教师自我认知分析。

在教学过程中，我们要对于自己的优势、劣势、机会、特长、挑战有所了解，对自己进行定位与分析，尽快找到自己发展的方向。

四、写作的基础要有东西可写：有经历，有素材且有思考。

同样在教学经验的积累中，我们时刻需要进行教学反思，那么在增长阅历、与同学之间的磨合的同时也能增长相应的素材。当然现在教学经历不丰富的我们，只需对每一堂我们上过的课都进行充分有效的思考，在思考的过程当中有所感悟。

同样借助案例五“小小的月饼风波”，使我们了解到一定要抓住课堂教学中的“小事”，越小越好，而如何处理是考验教育智慧。

在讲座的最后殷老师提出一个观点“名师指路不如自己去悟”。在不断实践的过程当中，我们会遇到问题，我们会对问题背后的教育理念有所反思和启发，会逐渐产生想法，那把想法记录下来，从中悟到之后改进的道路。

学习了本次讲座之后，我对案例的写作有了初步认识，并了解到在教学过程中时常进行教学反思，并记录下自己一些教学想法及随笔的重要性。使写作作为载体，记录下我自己教育教学工作的经历，并作为自己梳理教学思路的重要工具。在之后的过程当中，我会在教学中更关注自身定位，多角度做好教学内容的预设，并在反思中不断积累，学会撰写教学案例，实现自我成长。