11月23日，见习基地进行了本学期的第七次讲座。

本次的讲座主题是“如何指导学生朗读”，主讲人是我校校级骨干洪娜老师。

学员们边听边记笔记，并撰写了听后反馈表。有的说：“洪老师的讲座让我了解了对各年级学生的朗读要求。”有的说：“洪老师具体分析了学生朗读问题出现的原因，让我们知道了应对的策略。”还有的说：“洪老师结合具体案例，让我知道了朗读应该怎么读，如何注意重音、停顿，还有如何及时评价和范读，也是指导学生朗读的方法”等等。

以下是见习教师黄雨欣撰写的听后感。

听“朗读应该怎么教”讲座有感

                                     高桥镇小学 黄雨欣

11月23日中午，我们在花山校区会议室聆听了洪娜老师主讲的“朗读应该怎么教”主题讲座。

首先，洪老师解释了什么是朗读。朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语文训练的重要方法和途径。内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位与赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。

接着洪老师为我们讲解了朗读中经常出现的问题和指导朗读的技巧。

一、小学生朗读存在的问题和原因

小学生在朗读时存在着一些问题，低年段的学生在这方面尤为严重，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；低年级的孩子往往在朗读时“唱读”；读破句，断句错误；读起来一字一顿，速度过慢；读的时候语气语调永远是在同一层面上的，轻重不分，听起来过于平淡，毫无感情……

针对朗读时存在的种种弊病，归纳起来主要有以下几点原因：

1、重讲轻读，重问轻读

多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲太多，问太多，学生没有足够的时间去认真地、反复地读书，对于教材中优美的语言文字就无法通过朗读亲自去品味和感受。这样的课堂教学，非常不利于学生思维能力的发展。

2、目的不明，要求不清

洪老师以《找骆驼》一课的教学实录为例，让我们了解到现在很多教师仅仅是在布置读的任务，至于怎样读，读到什么程度，没有明确的要求和合理的建议，是很难收到良好的教学效果的。

3、评价欠妥，导向不当

笼统模糊的评价会给学生错误的导向。因此，对学生的朗读指导，不仅要给予真实、具体的评价，还要通过提示性的评价，把学生引入情境之中，激发学生与文本中的人物实现心灵和情感共鸣。

4、指导无方，效率不高

朗读指导要考虑语言所描述的情景和所要表达的情感。如果本来就不适合许多人一起读的对话片段让学生一起朗读，会失去人物对话的个性展示。

二、有效指导小学生朗读的几点方法

1、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围

创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。在这样的空间里，学生自然而然会喜欢上朗读。此外，教师还要学会利用好教材，让学生在朗读中感受语言的音乐美。

2、适当发挥范读的作用

作为小学生，他们不会创造性地读，但是他们的模仿力相当强，他们的朗读大部分都是模仿老师的。因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。我们在平时的范读中，要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。

3、采取多种形式，引导学生多读

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，就是要让学生多读课文，可采用齐读、分小组读、引读、分角色读等多种形式激发学生的朗读兴趣。

4、注重朗读评议，以评促读

在朗读过程中，教师也要适时对学生进行朗读评议，或者组织学生之间互评。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。

于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”语文教学的最基础任务就是培养学生读的能力，通过读文本理解所包含的内涵，这是提高学生语文素养的必经之路。因此，作为语文教师，在自己的教学实践中，我会因文而异，采取不同朗读方式，不同的方法，有效指导学生朗读，不断提高学生的朗读能力。