11月30日，见习基地进行了本学期的第八次讲座。

本次的讲座主题是“单元教学设计”，主讲人是我校校级骨干徐海嬿老师。

学员们边听边记笔记，并撰写了听后反馈表。有的说：“徐老师告诉我们要以学生为主体，从人文等情境指导我们如何激发学生学习兴趣。”有的说：“徐老师让我们了解了，新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。”还有的说：“徐老师的讲座让我知道了，以往我们的教师都只关注如何教，而当今的教师应关注的首先是教什么的问题，也就是要明确教学的任务，进而提出教学目标”等等。

以下是见习教师徐雅婷撰写的听后感。

听“单元教学设计”讲座有感

                                     潼港小学 徐雅婷

2020年11月30日中午，在高桥镇小学三楼会议室，我有幸参与了徐海嬿老师开展的“单元教学设计”讲座。在讲座的过程中，徐老师也结合了自然课的案例，生动形象地为我们具体讲解了单元教学设计，使我收获颇丰。

单元整体教学设计指教师在对课程标准教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块。

通过一个阶段的学习，让学习者完成一个相对完整的知识单元的学习。教学设计本身是课程与教学之间的一个重要环节，是教师劳动创造性的表现。教学设计的意义在于实现教学过程的最优化，达到用的方法巧、花的时间少、费的力气少、取得的效果好。

单元教学设计的依据主要有六个方面：学科的性质、教学任务的要求、教材内容的特点、教学原则的要求、教师本人的教学特点和风格、学生的年龄特征和个别差异。

单元教学设计的要求主要有四个方面，单元教学设计要有阶梯性、单元教学设计要有整体性、单元教学设计要有相关性和单元教学设计要有综合性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和教学内容相关；教学方法与教学目标和教学内容相关；教学活动与教学目标和教学内容相关。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂、从单一到综合、从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的原则。综合性主要体现在整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言能力。

教学设计的五个要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程以及教学评价。

除了单元教学设计的依据、要求和要素以外，徐老师还给我们介绍了单元设计的流程。

首先是单元教材分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。

其次是单元教学目标设计。确定教学的重点，洞察教学的难点，构建学习结果结构图，细化目标要素，续写完整的教学目标。教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。教学目标应该在后期的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。

接着是单元学习活动的设计。明确活动目标，明确活动设计要素，活动设计以及活动设计检验。除了以上几点外还应注意教法与学法的设计。活动的组织与实施是指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。而活动的设计意图是为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。

最后是单元作业设计以及单元评价设计。主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。总结性评价与形成性评价的重要区别之一是前者重在得出学生的学习成绩而后者重在分析影响学生学习进步的原因。过去评价主要是在教学过程结束后进行，而实际上，要想学生在最后的总结性评价中获得好的成绩，必须在教学过程中进行形成性评价，也就是要将总结性评价转化为形成性评价，其标志就是：在教学过程之前基于评价设计教学目标。

通过徐老师的讲座，让我明确了如何进行单元教学设计，这对我之后的教学有很大的帮助。