12月21日，见习基地进行了本学期的第十一次讲座。

本次的讲座主题是“小学语文作文教学的实践研究”，主讲人是我校校级骨干唐佳佳老师。

学员们准时到会，并认真聆听讲座。所有学员都边听边记笔记，并撰写了听后反馈表。有的说：“唐老师详细介绍了作文教学中各种各样的支架，结合教材内容进行分析，帮助我们理解。”有的说：“唐老师讲述了高年级语文的教学板块，并对其有着深刻的研究，让我受益良多。”还有的说：“唐老师告诉我们指导学生写作时，可借助思维导图支架、图片、表格等工具来帮助学生写好作文，理清框架，丰富内容。”等等。

以下是见习教师姜晔雯撰写的听后感。

听“小学语文作文教学的实践研究”讲座有感

凌桥小学 姜晔雯

12月21日中午，我们于三楼会议室进行讲座培训，唐佳佳老师以“小学语文作文教学的实践研究”为主题展开了精彩的演讲。

写作能力是小学生语文能力的重要组成部分，也是小学阶段最重要的基本能力之一。然而如何培养学生的写作能力，一直是教师在教学上的难题。

讲座中，唐老师提出，在作文教学过程中，教师可以为学生提供言语“脚手架”。教师为学生言语表达提供的问题、框架、图示、范例等结构性支撑点，始终瞄准学生在本次练笔中的言语“梗阻”，让作文教学真正深入下沉到学生的言语结构之中，能够改善和优化学生局部言语结构，能够推动学生的言语成长。唐老师向我们例举了以下几类写作支架：

（1）思维导图支架：思维导图支架能将学生的思维和言语引向更加广阔的天地，引向更加深入具体的问题，引向更加多维多元的表达方式。例如在三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》中，教师可以为学生提供思维导图支架，也可让学生自己试着画一画思维导图。

（2）问题支架：以提问的方式，引导学生构思练笔，用问题引导学生组织材料，在学生潜在的发展水平与练笔任务之间搭建一个“脚手架”。比如在五年级下册第四单元习作《他陶醉了》中，我们可以向学生提问：写一个人陶醉时

①他的面部表情是怎样的？他的眼神和平时相同吗？

②他有哪些不寻常的举动？

③他说了哪些话，说话的语气是怎样的？

④周围人有什么反应？

⑤还可以从哪些方面表现出他的陶醉？

由此建立学生的写作框架。

（3）例文支架：用例文来指导学生写作，这是读写结合教学的常见手段，因为阅读与写作之间存在着“共享策略知识”——“读写双方从对方学到了自己最需要的、最管用的知识”。三年级上册第七单元习作《我有一个想法》中有两篇例文，学生可以通过学习例文，梳理习作内容。

（4）程序性支架：程序支架主要是引导读写结合学习围绕既定练笔学习任务展开各种活动的行动指南，促使习作教与学更好地运行。比如四年级上册第六单元习作《记一次游戏》教学中，教师可以帮助学生梳理游戏过程，整理写作思路。

（5）表格支架：通过运用各种类型的表格将写作任务要素呈现出来。五年级上册第五单元《习作例文与习作》一课中，提到教师可以提供学生《习作准备单》列提纲，帮助学生理清习作思路，引导学生掌握文章的写作方法。

（6）概念支架：帮助学生识别关键概念，形成明晰的概念组织结构，并将这些写作知识转化成言语操作方式。这在指导学生获得习作技巧、策略、方法时极为重要。

（7）情境支架：任何写作都是具体语境中的语篇建构。“情境支架”为学生提供写作话题、读者、目的等语境要素。譬如四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》，就是先让学生选择一个想写的情境或者自行创设一个情境，分组讨论，完成表格。

在情境支架的构建中，其实也穿插着表格支架、例文支架等形式。总而言之，写作支架之间不是孤立运行的，他们彼此互相融通，相辅相成；在一次习作教学过程中，也可能存在多种写作支架在不同环节交替运行。

随后唐老师以自己的两堂作文公开课教学案例为大家展示如何将练笔支架具体运用在作文教学当中。

第一个作文教学案例是二年级下册第二单元语文园地二写话：我的好朋友。“读句子，想画面”是本单元的教学重点，因此她针对班级二年级学生特点，结合学校特色活动“阿福童集市”创设情境，引出任务：向大家介绍自己的好朋友，让写作源于生活，引发学生写作动机。提供猪八戒介绍孙悟空的句子作为例文支架，让学生自己找到从哪些方面介绍好朋友。

接下来通过帮助丽丽赢得入场券和人物竞猜游戏复习本单元读句子，引导学生观察、反思、抓特点，对学生进行思维训练，让学生从读到说，从说到写，从模仿到创作，循序渐进，分步指导，为学生提供阶梯。习作交流后唐老师还为学生提供了五星评价表格，让学生知道本次写话的要求，并让学生互相打分，激励学生。

第二个作文教学案例是三年级上册第七单元习作：《我有一个想法》。“留心生活，把自己的想法记录下来”是本单元的教学重点。课堂伊始，唐老师针对三年级学生特点，猜谜激趣，导入课题。然后创设情境，通过让同学们观看视频，说一说对班里浪费粮食的小严同学的想法，引导学生观察、思考、仿写，对学生进行思维训练，在完成学习单的过程中，她为学生提供例文支架，分步指导，为学生写作提供阶梯。与学生共读绘本《我有一个想法》后，为学生提供图片支架和思维导图支架，让学生做一个生活的有心人，发现生活中的各种现象并记录下来。课后，唐老师还向学生推荐绘本《有了想法，你怎么做？》，让学生获得启示，培养学生观察生活中点点滴滴的意识。

唐老师对我们提出建议，一篇课文上完之后，可以选择课文中的一个方面让学生进行练笔训练。对语文学科的本质和教学策略的学习与探索，尤其是写作，不能急于求成，只有通过不断的探索、练习，才会看到学生的进步。

此后，我们观看了唐老师在二年级下册第二单元语文园地二写话《我的好朋友》的授课视频，视频中唐老师就运用到了思维导图支架、例文支架以及表格支架等，让我们对于写作支架在课堂中的运用有了更直观的了解和认知。