11月 22日，我校举行了见习基地课程的第六课。这次的讲座主题是“如何指导学生进行有效朗读”，主讲人为我校语文校级骨干洪娜老师。

讲座开始后，学员们认真聆听，做好了笔记的记载，并撰写了听后反馈表。有的说：“洪老师在讲座开始告知我们朗读的定义，现阶段学生朗读上出现的特点问题及其原因进行了实例解析，更为形象地点名了教师在朗读指导中‘评价欠要，导向不当’‘指导无方，效率不高’等问题。”有的说：“洪老师详细讲述了学生在朗读中存在的问题，虽然是有关语文教学中的朗读，但对于英语课中的朗读教学也令我很有启发。在学生朗读中要给出正确的评价，在提示语中给出正确导向。洪老师给出的朗读上的建议，对教师的成长非常有帮助。”还有的说：“洪老师让我知道了，教师对学生朗读的指导，不仅要给予真实，具体的评价，让学生真正知道好在何处，不好在哪里，更要通过提示性评价，把学生引入情境之中。”同时，学员们也提出了一些自己的看法和建议，有的希望课程中可以加入对于数学、英语学科的案例；有的建议教学内容涉及面较多，短短一次讲座，有点来不及学习，希望能留一点时间给学员思考。以上建议都是对于我们每一位主讲老师的督促。

以下是见习教师黄奕昀撰写的听后感。

听“如何指导学生进行有效朗读”有感

学前小学 黄奕昀

11月22日，我们在高桥镇小学聆听了洪娜老师主讲的《如何指导学生进行有效朗读》。洪娜老师强调了教师对学生的朗读指导，不仅要给予真实、具体的评价，还让学生真正知道好在何处，不好在哪里；而且要通过提示性的评价，把学生引入情境之中，激发学生与文本中的人物实现心灵和情感共鸣。

首先，洪娜老师为我们讲了小学生朗读中存在的问题及其原因。小学生朗读时可能存在的问题有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡等。造成这种问题的原因在于：1、重讲轻读，重问轻读；2、目的不明，要求不清；3、评价欠妥，导向不当；4、指导无方，效率不高等。

其次，洪娜老师运用了《找骆驼》和《桂林山水》的朗读片段向我们具体分析了如何指导学生进行有效朗读。

最后，洪娜老师介绍了有效指导朗读方法。要使朗读有效，就必须引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围。

第一，教师要创设自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。

第二，教师应该恰当发挥范读的作用。作为小学生，学习之初他们不会创造性地读，但模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。同时，范读内容应该依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心关系密切、语言鲜明生动的段落。

第三，教师可以采取多种形式，引导学生多读，激发学生的朗读兴趣，如齐读，这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣；分小组读，小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。另外还有引读、分角色读文、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读和展示朗读等。

第四，教师要注重朗读评议，以评促读。教师应该运用适当的点评语言使学生意识到朗读的要求，从而促进朗读水平。

于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”语文教学的最基础任务就是培养学生读的能力，通过读文本理解所包含的内涵，这是提高学生语文素养的必经之路。因此，作为语文教师，要在自己的教学实践中，因文而异，采取不同朗读方式，不同方法，有效指导学生朗读，不断提高学生的朗读能力。今天的讲座对于课堂实施朗读十分的有用，让我受益匪浅。