3月18日，高桥镇小学2023级见习教师第二学期的基地培训课程召开了第四讲。此次讲座的主题为“小学低年级单元口头作业设计”，主讲人为我校校级语文骨干瞿贞娇老师。

学员们认真聆听讲座，并做了记录和反馈。有的学员说：“瞿老师以图表形式分享了单元设计口头作业的方式，使之更为直观、易理解。”有的说：“通过讲座，我了解了大单元的设计理念和大单元的架构，让我对新课标有了更深的了解。”

以下是学员俞文涛撰写的听后感。

听“小学低年级单元口头作业设计”有感

上海市浦东新区潼港小学 俞文韬

3月18日中午，我有幸参加了高桥镇小学瞿贞娇老师主讲的题为“小学低年级单元口头作业设计”的讲座。这场讲座不仅为我打开了一扇通往创新教学理念的大门，更是让我对教育的未来充满了期待和想象。

瞿老师首先介绍了单元口头作业设计的基本概念，这是一种以语言实践活动为主线，围绕单元学习主题进行的创新性作业设计。它旨在通过口头实践，激发学生的学习兴趣，培养其语言表达能力和创造性思维。这种设计理念打破了传统的书面作业模式，让学生在轻松愉快的环境中学习，更符合低年级学生的心理和认知特点。

讲座中，瞿老师强调了学习资源的重要性。她提出，教师应整合各种学习资源，如课文内容、快乐读书吧、口语交际和语文园地等，为学生提供丰富的学习材料。这些资源不仅能够丰富学生的课外知识，还能提高他们的语文素养和综合运用语言的能力。

在低年级的单元口头作业设计中，瞿老师提出了一些创新亮点，如有效实施课堂评价，推进评价改革和教育公平。她认为，基于证据的评价是必要的，评价应贯穿教学过程始终，并采取不同形式进行。这样的评价方式不仅能更准确地反映学生的学习情况，还能促进学生的全面发展。

任务群教学是另一种有效的教学方法，它可以融入单元口头作业中。在实施任务群教学时，教师可以精心设计一系列相互关联的教学任务，这些任务围绕核心素养展开，旨在全面提升学生的能力。例如，瞿老师所提到的语言运用，是学生必须掌握的核心素养之一。在设计教学任务时，可以将其与其他学习任务群如语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流等相结合，形成一个有机的整体。

具体来说，教师可以设计一个以“语言运用”为核心的项目，要求学生在完成特定主题的研究后，整理出一份报告。在这个过程中，学生需要进行大量的语言文字积累，包括专业术语、表达方式等，并对这些材料进行梳理整合。同时，他们还需要通过实用性阅读来获取信息，这要求他们不仅能够理解文本，还要能评价和分析信息的真实性和相关性。最后，在交流环节，学生要通过口头报告或小组讨论的方式，展示自己的研究成果，并与他人进行有效的沟通和讨论。

通过这样的任务群教学，学生能够在真实的语境中实践语言运用，从而更加深刻地理解和掌握相关的知识和技能。这种方法不仅有助于提高学生的实际操作能力，还能激发他们的学习兴趣，培养自主学习和合作学习的能力，进而提升其综合素养。瞿老师举例说明了如何基于核心素养之一的语言运用，结合学习任务群——语言文字积累与梳理，以及实用性阅读与交流等，来设计任务群教学。这种方法能够让学生在实践中学习，更好地掌握知识和技能。

案例分享环节尤其精彩。瞿老师以“春日游园会”为情境，展示了如何积累描写春天的词语，回顾课文内容，理清文章脉络，评选春日读物小达人，以及进行同桌对对碰等活动。这些活动不仅让学生在实际操作中学习，还让他们在游戏中享受学习的乐趣，真正做到了寓教于乐。

听完瞿老师的讲座，我深刻体会到了在当前“双减”背景下单元口头作业设计正是对传统教育模式的一次积极尝试和突破。它不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

此外，这种设计还能够促进学生之间的合作与交流。在口头作业中，学生需要相互讨论、合作完成任务，这不仅能够提高他们的社交技能，还能够培养团队精神和集体意识。这对于他们未来的学习和生活都是非常有益的。

总结而言，参加瞿老师的“小学低年级单元口头作业设计”讲座是一次非常宝贵的经历。这种创新的作业设计，不再是单纯的知识点灌输，而是更多的培养学生的综合能力和世界观。为我这样的其他学科的老师也提供了非常重要的参考意义。通过这样的学习方式，学生能够更好的与社会接轨，更好的为未来的挑战做好准备。