高桥镇小学作为浦东新区见习基地之一，积极探索见习基地培训课程，除了利用学校各级骨干提供的课程资源外，学校还积极与聘任学校联系，征得更多的优秀资源，从而让见习教师从中得利。

4月29日，我校邀请到了上海市浦东新区潼港小学的区级骨干张曙明老师，来为学员共享课程。此次的课程主题为“课堂教学中教师提问策略的研究”。

学员们认真聆听讲座，并做了记录和反馈。有的学员说：“张老师就是我们自己学校的老师，今天能听到他分享的讲座，让我感觉很亲切。”有的说：“张老师从孔子的一句名言引出，‘不愤不启，不悱不发。’让我们知道学生在学习中遇到困难和问题时，教师应该引导他们思考并找到解决方法，而不是直接告诉他们答案。”还有的说：“张老师引用了许多名人名言，并例举了许多的具体课堂案例，让我对有效提问的概念都有了新的认知。”

以下是学员瞿尔葳撰写的听后感。

“浅谈数学课堂教学中教师提问的策略”

讲座听后感

潼港小学 瞿尔葳

2024年4月29日，在高桥镇小学举办的“数学课堂教学中教师提问的策略”讲座中，潼港小学的张曙明老师以其深厚的教学经验和对教育的深刻理解，为我们带来了一场关于数学课堂教学中教师提问策略的精彩分享。此次讲座不仅让我对教学提问有了更全面的认识，还激发了我对提升教学质量的深入思考。

首先，张老师强调了课堂教学提问的重大意义。提问不仅是教师与学生之间信息交流的桥梁，更是激发学生思考、促进知识内化的催化剂。一个精心设计的问题能够引导学生走向深层次的思考，培养其批判性和创造性思维能力。此外，提问还能及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略，以实现教与学的最佳结合。课堂教学中的提问是围绕实施某个教学目标展开的，是教学理念的集中体现。

然后，张老师也指出了目前课堂教学提问普遍存在的问题。许多教师在课堂上往往采用封闭式问题，这类问题通常只有一个标准答案，难以引发学生的深入思考。此外，提问的频率和时机把握不当，有时过于集中，有时又间隔过长，使得提问未能发挥应有的作用。

针对这些问题，张老师提出了一系列有效的提问策略。他建议，教师应设计开放式问题，鼓励学生从多个角度进行思考，拓展思维空间。例如，在探讨几何图形的性质时，可以询问“为什么这个图形会有这样的特性？”而不是简单地问“这个图形有什么特性？”此外，教师还应注重提问的层次性，从基础知识到深层理解，逐步引导学生构建知识体系。

张老师还特别强调了提问的时机选择。他认为，教师应在学生学习的关键节点提出问题，如新知识点的引入、学习难点的突破以及知识应用的环节。通过及时的提问，可以有效地引导学生的注意力，提高学习效率。

在分享了一系列精彩的提问实例后，张老师还提醒我们注意提问的一些要点。他建议，教师在提问时应保持平等和尊重，避免让学生感到压力或尴尬。同时，提问应具有针对性和适应性，根据不同学生的学习情况灵活调整问题的难度和深度。

这次讲座不仅让我对数学课堂教学提问有了更深刻的认识，还激发了我对教学实践的新思考。我意识到，作为一名教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生学会思考，培养他们解决问题的能力。而提问，就是这样一个强有力的工具。

在未来的教学工作中，我将更加注重提问的艺术。我会努力设计开放性和层次性的问题，适时地引导学生思考，帮助他们在学习的道路上不断前行。同时，我也会更加关注每个学生的反馈，调整我的提问策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。

张曙明老师的讲座是一场思想的盛宴，他的见解和策略将对我的教学实践产生深远的影响。我相信，通过不断学习和实践，我能够更好地运用提问策略，激活数学课堂，让每个学生都能在数学的世界中自由地探索和成长。

通过此次讲座，张曙明老师为我们描绘了一幅理想的教学图景，其中教师通过巧妙的提问引导着学生在知识的海洋中航行。这对我而言是一个巨大的启迪，我深感教育工作的核心不仅是传授知识，还要激发学生探索未知的热情和能力。张老师所倡导的提问策略，正是启动这一过程的钥匙。

在反思自身教学实践时，我认识到以往可能过于注重知识的灌输，忽略了学生主动学习和思考能力的培养。听过张老师的讲座后，我深感需要重新审视我的教学方法，特别是在提问方面。我意识到，提问不仅能够帮助学生巩固知识，更能够促进他们的逻辑思维、创造性思考和问题解决能力的发展。

我计划在未来的教学中更加注重提问技巧的运用，设计更多能够激发学生好奇心和探究欲望的问题。同时，我也将更加耐心地倾听学生的回答，给予他们充分的时间去思考和表达自己的想法。在这个过程中，我相信学生能够获得更多的自信，并逐渐培养出独立解决问题的能力。