高桥镇小学作为浦东新区见习基地之一，积极探索见习基地培训课程，除了利用学校各级骨干提供的课程资源外，学校还积极与聘任学校联系，征得更多的优秀资源，从而让见习教师从中得利。

5月27日，我校邀请到了上海市浦东新区沪新小学的区级德育骨干刘东清老师，来为学员共享课程。此次的课程主题为“学校治理结构完善理念下家班共育的新探索”。

学员们认真聆听讲座，并做了记录和反馈。有的学员说：“刘老师的讲座，让我知道了学校治理结构是协调学校及其相关礼仪主体间关系的一系列制度设计与安排。”有的说：“通过学习，我明确了一点：家长与班主任应该形成合力，由班主任指导家长在家进行家庭教育，而家长也应积极参与到班主任的在校教育中，相互配合，互相支持。”还有的说：“刘老师再次强调了全员导师制，应该人人都是德育工作者，只有家庭、学校和社会共同协作和努力，才能为未来的接班人创造一个美好的成长环境。”

以下是学员杨徐洁写的听后感。

听“学校治理结构完善理念下家班共育的探索”有感

高南小学 杨徐洁

在当今社会，教育已经成为了国家和社会发展的基石。教育治理作为国家治理的有机组成部分，家庭参与学校治理的价值目标，以构建学家庭新型关系为基本内容，旨在形成学校自主办学、社会广泛参与的高效、公平、有序的教育生态系统新格局。高桥镇小学于5月27日邀请了沪新小学的刘东清老师为见习教师带来了以“学校治理结构完善理念下家班共育的探索”为主题的讲座。

这次讲座中，我了解到家班共育就是指对学生最具影响的两个人群——家长和班主任形成合力对学生进行教育。家长与班主任以促进学生全面发展为目标，家长参与班主任在学校教育，班主任指导家长在家进行家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。目前家班共育的现状包含：家长和班主任的角色定位不清晰；家长“被动参与”；班主任“单向灌输”；家长和班主任的沟通交流“单一维度”。

明确家长和班主任的角色定位。初步建立起“我们共同的班级”的管理理念。家长与班主任一起，共同管理班级，进行班级文化建设、制度建设等。班主任也可以在班级决策中考虑家长的观点，在家委会中赋予家长代表权利，与教师具有平等的地位，让家长有主体意识。

从“被动参与”转向“主动参与”。刘老师给我们分享了许多精彩时刻：家长参与学校活动元宵节做灯笼，六一儿童节做画报，运动会支援，观察孩子上课表现等，让家长从被动参与转向主动参与，把自己作为班级的主人，参与班级教育活动，支持班级教育，与班主任形成交错互补、不可或缺的教育合作关系，为班级的整体建设和发展出谋划策。

从“单向灌输”转向“体验分享”。让家长自己交流教育经验，分享给全班或全校家长。让家长与家长之间分享有关教育、学校和孩子成长方面的信息。如关于放拐骗的基本知识，提高学生的安全意识；为学生做八大意外急救方法，提高生命安全意识等不同题材的课题研究。

从“单一纬度”转向“全纬度合作”。家长和班主任之间的合作沟通要有坦诚、系统、互动的绿色沟通途径，利用不同的沟通工具，加强双向接触，搭建家长与班主任最直接、最便捷的沟通的桥梁。

家班共育是一门集智慧和专业为一体的艺术，在实践中要提高家长的参与度和关注度。要从“个体”转向“群体”，从“单向”转向“双间”，从“经验提升”转向“创意与理念并重”。家庭教育和学校教育密不可分，家长和班主任应携手合作，一起给孩子们架起一座七色桥梁，一起为孩子的健康成长保驾护航。

家校共育强调学校和家庭之间的紧密合作，共同为孩子的成长创造良好的环境。这种模式有助于充分发挥家庭和学校的教育优势，形成教育的合力，从而提高教育质量。班级是学校教育的基本单位，也是家校共育的重要载体。班级教师应该与家长建立良好的沟通渠道，定期交流学生的学习和生活情况，共同制定教育计划和目标。同时，班级还可以组织丰富多样的活动，让家长参与其中，增进家校之间的了解和信任。通过这些具体的实践，家校共育的理念才能真正落到实处，发挥出应有的效果。

在实践中，家校共育也面临着一些挑战。例如，家长的教育观念和能力参差不齐，可能导致家校共育的效果受到影响。此外，学校和家庭之间的沟通和协作也需要进一步加强，以解决可能出现的矛盾和问题。因此，我们需要不断探索和完善家校共育的模式和方法，以适应不断变化的教育环境。

总之，家校共育是教育改革的重要方向，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。在完善学校治理结构的基础上，我们应该积极推进家校共育的实践，努力构建和谐、高效的教育生态系统。只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。