上海市浦东新区高桥镇小学 -- 走进校园 -- 校务公开

以科学发展观为指导，牢固树立为学校服务、为教学服务、为教师服务的意识，继续深化教学常规管理，优化教育教学过程，提高课堂教学效率，提升教学质量；扎实指导学校开展校本研修活动，提升教师育人能力，努力推进素质教育；强化教学质量监控，有效开展学生综合素质评价工作，促进学生全面发展。

1、教研组活动：定时、定点、定主题内容，定中心发言。正确把握三维目标，同时确立一个专题研究目标，以提高研究的实效性。此外，老师要根据通知准时高质量参与活动。

2、备课：做到“三备”，即备三维目标，备教材，备学生。加强集体备课意识，注重资源共同分享，做到备课要“深”。

3 、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，对教学内容根据课程标准适当取舍，关注表达，培养学生良好的学习习惯，不断提高课堂教学效益。老师板书写规范字，课后写好教学反思。教师上好课及时上传教案及反思。

4、作业：作业设计要“精”，体现“轻负荷，高质量”的教学思想，批改要“细”，要规范、及时，注重纠错及情况反馈。

5、辅导：做好自己对学生补缺补差的工作。要因材施教，经常分析学生，善于捕捉学生闪光点，热情鼓励，利用课外活动时间做好分层指导，使每个学生都能充分发展。

1、组织教师继续学习《新课程标准》，改革课堂教学方式，促进师生发展。积极组织教研活动，学习领会有关教育教学理念，大家共同收益，共同提高。内容包括：

（1）树立以学生为本的思想，建立民主平等的师生关系，营造积极、向上、和谐、宽松、有趣的教学氛围，给学生以人文的关怀，让学生在轻松愉悦的氛围中吸取知识。

（2）坚持工具性与人文性的统一，在培养学生语文运用、实践能力的同时，重视人文因素对学生思想感情的熏陶感染。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，给学生足够的时间和空间，让学生在教师的引导下独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践过程中积累、感悟。

（4）突出学生主体地位，将教学过程看成是老师、学生、文本间平等对话的过程。珍视学生独特的感受、体验和思维方式，培养学生良好的学习习惯。

（5）树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。

（6）讲求训练手段的多样性，提高练习有效性，尝试课外作业阶梯式，设计综合练习，让不同学生学有所获，具有作业批改的现代理念。

2、加强学校教学质量监控，通过各种形式对教学计划、备课、课堂教学、复习考试，质量分析等各个环节全程关注。

（1）各教师根据课程标准认真拟定好教学计划和辅导学生的计划。在教学中，要特别重视对学生学习方法的指导和良好习惯培养，做好辅优补差的工作。

（2）备课要充分，目标要明确；上课要认真，方法要灵活；作业布置要突出重点，讲求效果，有收必改，有练必评，有错必纠。

（3）挖掘教材的精髓，努力追求课堂教学的新境界，开展单元整体教学。它要求教师从单元整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列。以每单元的5篇课文为载体，通过10个左右课时及相关课型和教学方法，对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它包括研读训练、自读训练、读写结合三种基本课型。

（4）充分利用集体备课，努力追求课堂教学的新境界，挖掘教材的精髓，集思广义，进行教研活动，把课文吃透、吃准、吃精。使课堂变成充满生命力的课堂，充满人文关怀的课堂，充满问题探索的课堂，充满语文魅力的课堂，充满教学智慧的课堂。

（5）听课：组内公开课必听，边听边思，及时评注，提倡同年级组老师相互之间多学习，多交流，并且及时上传听后反思。每学期期每位教师听课不得少于15节。

（6）养成多看书，看好书的习惯，多参加校内外的专题讲座、教材培训、教学交流和观摩等活动。

（7）抓好学生的书写工整，提出练字要求： 1-2 年级铅笔字，3-5年级钢笔字、毛笔字。

本学期，语文学科通过了区级课题“基于网络平台的作文教学流程的设计与实施”，并且进行了市级课题研讨活动中进行了作文教学的展示。本学期，我们将拓宽研究范围，增加研究人员，并且加强对课题的规范化管理。做到研究的过程就是教师专业能力提升的过程，是学校相应工作改进的过程，发挥教育科研兴校、强师的实际效用。

（1）各年级的研究主题：低年级以童话创作为主要形式，中高年级以随文仿写和活动作文、情境作文、观察作文、想象作文为主要形式。

（2）同时，课题组成员在平时注重对案例的积累，把老师的评价课、磨课、同课异构与课题研究相结合。这样有点有面，既为课题做好材料的准备，而且把课题研究与教学实践相结合，落到实处。

三、搞好学科活动，拓宽学生学习领域，提高学生综合素质。

1、加强课外阅读的指导，开展小学语文阅读习惯的培养研究。每个年级组下发《小学生经典诵读》读本，并组织学生开展经典诵读，每学期至少6篇，上不封顶，并且在一——五年级开展经典诗文的诵读活动，以提升学生的文学修养，传承泱泱中华的千年文明。

2、丰富班级图书，加强图书阅读管理，利用网络平台和学校橱窗等阵地，开展各类写字、阅读、写作活动，掀起我校“乐于读课外书，乐于写作，乐于写规范字” 的新高潮。

3、利用“植树节”、“清明”、“端午”等传统节日，开展综合性的语文活动，让学生了解民俗，开展探究，在活动中丰富知识，提高运用语言文字的能力。

1、传达迎接三、四月份迎接市级“基于课程标准的教学与评价”的专项督导的精神。

1、第二周安排磨课、骨干教学展示、评价课，第三周开始磨课活动。

3、扩大“基于网络平台的作文流程设计及实施”队伍，继续开展网络作文课程实践。

4、积极准备见习教师参加规范化培训第二批“课堂教学考评”。

1、4月3日开展校本研修展示活动，“基于网络平台的作文流程设计及实施”成员参与同课异构展示活动。

随着新课程标准的提出，新课程理念的转变，作业设计作为语文教学中重要的教育环节，必须进行改变。新课程标准下的小学语文作业应该是注重发展小学生创新精神，应该是开放的，让学生能够形成自主、探究、合作的学习方式的，能够让他们有兴趣，并自主地去完成的作业。但是现在小学语文作业的设计现状却不是那么乐观的，长期以来教师在作业的布置上，更注重基础知识、基本技能的训练，与培养学生的情感态度价值观比，老师更关心作业对考试的影响力，甚至有些教师错误的认为作业的目的就是能让考试的时候能有个好的成绩。根据新课程的理念，我们应该让作业成为孩子成为开放的，具有较强的探究性和实践性的，不仅让孩子能够巩固知识，并让他们在巩固知识的同时，感受快乐，发展创新思维，增强实践的能力。

首先，我们应当关注新课程标准对小学语文作业设计的要求，新课程标准对小学语文作业设计主要有三方面的要求，那就是开放、创新、具有趣味性和发展性。所谓作业设计之开放，主要是指三点，一是说布置的作业内容要开放，并希望这些作业是学生能够自由地选择的。第二点是要求布置作业的形式能够开放，不再单单存在于书面的作业方式。第三点是要求作业的结果和答案能够开放，不再是单一的回答和结果。这一点其实也是要求教师评价作业的方式能够开放，能够从多个方面，多个角度去评价一个学生。而作业设计之创新，其实只是要求教师能够让学生灵活地运用课文的语言材料来表达他们自己的思想和见解，能够努力地培养他们思维的发散性、流畅性、灵活性和随机应变能力。只有根据这样的目的设计出来的作业，才能带有创新的精神，才是更有质量和价值的。作业设计之具有趣味性和发展性，是最重要的，因为没有趣味的强制学习，只会挫伤学生学习的积极。兴趣是最好的老师，我们要做的是通过设计，让学生有兴趣去完成作业。通过评价，让学生喜欢上做作业。语文本身就是为学生发展的事业，作业设计对学生发展的影响主要体现在评价方面，教师的每一句话都会对学生产生莫大的影响，在作业设计的同时，设计正确的作业评价，了解学生的发展需求，帮助他们认识自我，建立自信。

其次，让我们来看看当前小学语文作业设计存在的弊端，当前的作业设计主要是采用传统的作业设计，传统的作业设计客观性太强，过多地注重知识掌握，忽视学生能力的发展，过多考虑作业量的大小，而忽视了作业质量；单一的、机械性的作业较多，学生往往是被动地在接受，而不是主动地去寻求。这样的作业不但加重了学生的负担，扼杀了学生学习的兴趣，还限制了学生发展的空间。

再次，让我们关注作业设计改革的必要性和迫切性，传统的作业问题都是由课本或教师为学生提供的，学生没有选择的权利。学习中有一点其实很重要，那就是让学生学会在知识学习过程中提出问题的能力，而传统的作业设定则剥夺了学生自主提问的能力。我们需要的学生是会自己学习的学生，叶圣陶先生说过，教是为了不教，善教的老师应该教学生学会学习的方法，而不是把书本上的知识像贴标签一样贴到学生的身上。所以，想要教出能够自己学习的学生，改变现有的作业设计方式是必须的。

最后，作业设计改革的重要性也提醒我们语文作业设计不得不转，不得不变。当代社会需要的是具有能力的人才，而不是只会死读书的庸才。新课程改革要求我们要“创导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这些要求都在告诉我们，小学语文作业设计改革志在必行。

小学语文作业设计主要有两个部分组成，我们根据它们的内容和性质的不同，将它们分为课内作业设计和课外作业设计。课内作业设计主要是针对课程内容而定的，它的主要目的是帮助学生理解或进一步巩固课堂内的知识，根据布置时间的不同，我们又可将课内作业分为3个小部分构成，即课前作业、课中（课堂中）的作业、课后作业。课外作业设计的主要目的是发展儿童的兴趣爱好，培养学生在社会实践中的动手能力。

先来看看课内作业的设计构成，课内作业设计可以分成课前作业设计、课中（课堂中）的作业、课后作业3部分。课前作业：课前作业一般带有很强的预习性质。现今较常见的课前作业有课前生字生词抄写，朗读课文，新课相关资料的查找等。课中（课堂中）的作业：课中（课堂中）作业能够帮助教师及时地了解学生的学习情况，让学生对新学习的知识进行及时的巩固和加强。先进课中（课堂中）作业设计中，教师一般会设计重点词句练习（教师自己设计的）、课后练习、课堂作业本等。课后作业：课后作业是一堂课上完之后让孩子在没有老师的情况下去完成的一种课内作业形式，内容依然和学科内容相关。现今的课后作业一般由任课老师自己设计布置，有时是完成一些练习册，如每课一练、课后练习等。我们在设计作业的时候，应该全面地去思考这三者，利用他们不同的特点进行设计，才能让作业达到最佳的效果。

再来看看课外作业的设计。课外作业，一般我们可以说是教师安排的，应在课外时间里完成的任务它有助于激发学生创造性，提供实践和应用所学知识的一种学习方式。温故而知新，课外作业在引入新课和复习旧课中起着一种连接作用。课外作业的形式多样，有课外阅读、课外调查等等。

作业设计改革策略应该从两个方面入手，从内容入手，从形式入手。内容上应该做到重点突出，材料丰富、特别，并从大语文观出发，尽量能与其他科目有所联系，做到语文练习无处不在。在形式上，我们可以从三方面来做，一是教师设计的作业形式多样，二是学生完成作业的形式多样，三是教师评价作业的形式能够多样，对每次作业的评价其实就是为每次的作业设计画下完美的句号。

（1）加强语文（字、词、句、段）和思维（形象思维和抽象思维）的基本训练

加强语文（字、词、句、段）和思维（形象思维和抽象思维）的基本训练，不仅要求在练习的数量上进行增加，这种练习量的增加，主要是常用字词、句段的练习增加。而思维训练方面则要求教师多运用联想、想像等思维训练方法，积极地鼓励学生大胆地想，大胆地说，大胆地去创造。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯能够让他们终身受益。新课程标准对课外阅读总量提出了明确的要求；九年课外阅读总量要在400万字以上，小学阶段要在145万字以上。在阅读作业方面，我们应该分4步走，第一步课内指导，教学生以阅读的方法。第二步课外指导，教学生如何选择有益的读物。第三步，筹书准备，为学生创造良好的读书环境，有书可度。第四步，开展活动，让学生读书不是白读，能够学以致用。

研究性学习是社会进入信息化时代对学生学习方式的一种必要补充，它是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，目的在于帮助学生从被动的接受式学习转向主动的探索性学习，通过这种学习方式的转变来培养学生的探究意识、探究习惯．探究能力，为其终身学习和毕生发展奠定基础。

这一点是从大语文观来看的，学习语文是学习其他科目的基础，只有学好了语文，才能更好的学习其他科目。而在学习其他科目的时候，我们就要积极地将语文中学习到的知识进行运用。

创造性思维是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。拥有创造性的思维是创新的首要条件，教师要在练习中培养学生的创造性思维，那么这个练习本身首先应当具有创造性。教师可以设置同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。创造性思维练习有一个特点，那就是它没有固定的“答案”，没有固定的形式。多设计一些让学生大胆想像的练习，并时刻带着鼓励和欣赏的态度。

“自主”一词，从字面上来说，“自”就是自己，“主”有主宰的意思。自主一词可以解释为自己做主。那么自主性练习从字面上来说就是让学生自己做主自己的练习，当然，这个自主性作业中的自主不是说学生想做就做，想不做就不做。它的自主是指让学生自己选方法做，用自己的方式做，做出自己的答案来。自主性，个性化的练习应当是学生能够自主，让他们敢于自主，并乐于自主的。而学生在“自主”地完成练习的同时，每一道练习都渗透着不同的学生不同的个性，就是个性化最佳的体现。

在作业评价上，教师应当要站在理解尊重学生的角度，以学生为本转变观念开展互动式作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我教育能力不断地提高；积极创导自主、合作、探究的学习环境。

作业的设计形式和方法是多种多样的，在新课标下，我们教师应该敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽学生的语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、懂语文，激发他们的学习主动性，使他们在顺利完成作业的同时获得可持续发展的学习能力。

1、练习册和补充习题上的内容不必全部完成，教师要根据教学进度和学生实际，精心选择习题，增强作业的科学性、有效性。必要时可以自行设计习题，做在家作本上。作业量要适中，难易适度，符合课标精神和教材要求（一、二年级不留书面家作，课堂作业要当堂完成；三、四年级课堂作业15分钟左右，五年级课堂作业30分钟左右。）。听、说作业也要兼顾到所学知识的巩固与实际能力培养。

2、课堂作业设置要符合教学要求和学生实际，有针对性、典型性、层次性、思考性，有利于激发学生学习兴趣，有利于落实语文基础知识、基本技能，有利于学习方法的迁移应用，有利于学生学习能力的强化与提高。

3、作业形式要灵活多样，除书面作业外，还要适当安排一定的口语训练、课外阅读、观察记录等实践性作业。

4、三到五年级习作篇数同单元数相等，需要教师认真详细评改。除此教师平时可每周布置一到两篇小练笔。

在学习了关于秋天的一组课文后，我们设计了这样的几个作业让学生回家去完成：

3．请阅读几篇关于秋天的诗或文章，把你认为很美的句子摘抄下来。

4．去捡几片秋天的落叶吧，把它做成一张卡片，写上祝福的话送给关心你的人。

作业设计

设计意图

A、自我整理题：

1、掌握课文中的生字和新词。

2、尝试着讲一讲诗歌的意思。

B、自我拓展题：

1、《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。

2、《绝句》是一幅画，课后尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。

C、自我实践题：

1、祖国景色如画，可以趁大好春光拣个晴好的周末去欣赏一下瀑布。（在网络上搜寻也可以看到很多漂亮的瀑布）

2、诗歌离不开书法。搜集这两首（或一首）古诗不同的写法（楷书、行书、草书……），品味不同的书法传递给你的别样的感受。

在这款作业设计中，自我整理题要求全班的小朋友通过自我整理掌握。

在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使家庭作业充满挑战和语文味。

而自我实践题对学生只是一个建议，不限时间和对象，如欣赏书法，这是设计者针对二年级书法比赛这一大事，让学生去感受不同的书法，“诗以言志”，书法也能同样传递作者的一些情怀意志。

教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。可采用要点指导和评语激励等作业批改方式，对学有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励。

1、作业书写：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求。对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。教育学生要像对待自己的眼睛一样对待作业本。

2、作业收发：作业本有发必收，有收必改，批改要认真、及时，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。

3、作业批改：批改作业要严肃认真，书写清楚，一律用红笔。批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改。根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导，作业均需进行书写与作业质量的等级评价，并且在学生作业的左下角标明批改日期。作业中出现的错误，要明确指出，要求学生及时订正。评定成绩要客观公正，评语实事求是，立足鼓励。

4、作业讲评：认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

1、一、二年级写字本、抄写本以及各类练习使用五星制的标准进行批改，优秀为五颗星，良好为四颗星，原则上不少于三颗星，主要以鼓励学生为主，适合低年级学生的年龄特点。；默写本使用百分制的标准进行判分。抄写本、默写本中发现错误要标出，让学生能明白自己错在哪里。有订正的作业教师必须要复批，对默写作业中出现频率较高的错误，教师应及时分析原因并在课上讲评。二年级的写话训练批改要求参照 3-5 年级的批改要求。

2、三、四、五年级抄写本、课后练习、预习、毛笔字以及各类练习使用等级制，如按优、良、合格、须努力的标准进行批改，原则上不适用“须努力”这个等级。学生作业中的错字、别字，老师应在旁边注明正确的写法或者面批或者进行集体讲评。另外，毛笔字的批改应对写得较好的字用“○”圈出。

3、各年级都要重视口头作业的考查，如说话、朗读、背诵等，评定一律采用等级制。

②大作文使用等级制和评语的标准进行批改，每次精批（包括眉批、总评以及评价等级）班级作文的三分之一，每位学生每学期至少能得到老师的两次精批。

③批语要简洁，针对性，有指导性，富有童趣且书写正确规范，开头空两格，每格占一个字。分数写在作文题目的左上角，日期记在总批右下角。

④作文一般在一周内批改好，眉批根据学生作文，对精彩的语句要划线表扬，对错别字、不通顺的语句，要打上记号，在左边空白处让学生订正，并要有反馈。总批要在肯定学生作文成绩的前提下，提出改进意见或努力方向。

⑤小作文（周记）基本上能做到每周一篇，使用等级制，如：优秀、良好、合格以及须努力的标准进行批改。适当写上评语保证每学期与每位学生交流 2 至 3 次，常规错误应指出（如错别字、病句等应改正）。

及时抓住学生的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“优☆”作为鼓励。帮助学生树立信心，激发兴趣，不断进取。

将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性。

即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

批改是小组通常４人一组，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。