传承百年校训，深化信息特色，促进学校发展

——高桥镇小学发展性教育督导评估自评报告

（讨论稿）

第一部分：学校基本情况

一、学校沿革与规模

高桥镇小学创建于1906年秋，初名为宝界公立小学。上海解放后，学校改名为高桥区中心小学。1958年又改名为浦东县高桥镇中心小学。1993年起改为高桥镇小学。学校地处高桥镇6平方公里中心城区东北部。1962年秋被市、县定为重点小学，1991年被列入上海市名校之一。2004年，学校在原址重建花山路校区，2010年5月，在浦东新区高行镇兰嵩路330号开设高行校区。2019年12月加入浦东新区六师附小教育集团。学校在长期的办学实践中，融治学严谨的优良传统与改革创新的精神风貌于一体，在浦东范围有较大的影响。

学校现有教学班54个，学生2198 名。两个校区：花山路校区（花山路789号）、高行校区（兰嵩路330号）。学校占地面积35639平方米，建筑面积19998平方米，绿化面积13328平方米，体育活动场地12635平方米。学校各类教育硬件设施齐全，信息化程度较高。

二、师资队伍

学校现有中层及以上管理人员17人，校长兼书记且具备高级职称资格，岗位培训率100%,所有人员都承担语文、数学、英语等学科教学工作。其中，中共党员11人。这是一支理想坚定、勇于创新、乐于奉献的成熟型管理队伍。

学校师资队伍稳定，教师师德较高尚，敬业精神强，业务较精湛。目前，学校共有54个教学班，学生2199人，在编教师124人。其中，高级教师5名(占4.03%)、一级教师38人（占30.6%），二级教师69名（占55.6.%）；区骨干教师10人（占8.1%），校级骨干教师13人（占10.5%）。另有区级骨干后备在培训的2人，区级新秀3人。学校教师平均年龄35.4岁。

三、办学理念与目标

百年校训：勤、朴、敬、爱

办学理念：“力图通过提供适合学生需要的个性化教育机会，充分发挥其潜能，促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面得到主动、和谐的发展。”

办学目标：以学校信息应用的研究和推进为抓手，以“教师师德师能评价制度”为激励机制，建设和谐校园，促进内涵发展，把学校建设成为在信息应用、健身教育等方面在市、区有影响的特色学校。

学生培养目标：学会做人、学会求知、学会健身、学会创新。学会做人是做人最基本的最底层的建设，因为教育的核心不仅是给学生传授文化知识，更重要的是教会学生如何做人；学会求知是人的本能，现在的学习首要的不是知识本身，而是获得的能力、方法和技巧；健康体魄是学生终身学习的基础，健康体魄是为祖国和人民服务的基本前提。学会创新是人类社会发展与进步的永恒主题，只有具备了创新能力的人，才是最有价值的人才。

教师发展目标：以“勤、朴、敬、爱”为师德修养目标，以提升专业化程度为师能发展重点，以网络环境下的校本培训为基本途径，积极倡导团结、和谐的工作氛围，提升教师为学校发展服务的意识，建设一支师德良好、敬业爱岗、团结协作、乐于奉献、业务精良、结构合理的教师队伍。

四、主要荣誉

学校近年来先后被评为全国女子足球布点学校、上海市信息技术运用先进集体、上海市心理健康合格学校、浦东新区文明单位、浦东新区军民共建先进单位、浦东新区素质教育实验学校，浦东新区艺术教育特色学校、浦东新区绿色学校、浦东新区校本研修学校、浦东新区见习教师培训基地学校、浦东新区教育科研先进集体、浦东新区行为规范示范校、浦东新区法治教育示范校、浦东新区语言文字工作先进集体等荣誉称号。2011年，学校被推荐列入“百年荣耀，薪火相传”上海市普教系统历史名校档案展。2018年10月，学校《校本研修网络化促进教师发展》入选《创生——上海课改30年区校实践成果荟萃》“融合信息技术，助力课程改革”版块。《校本研修网络化促进教师专业发展》成果参加上海课改30年报告会。2009年至今数度被评为年度办学绩效考核优秀。

第二部分：自评过程与结论

一、自评过程

学校自接到督导通知书后，为充分调动全校师生的积极性，以主人翁的态度投入督导评估，促进学校主动发展，我们认真制定自评工作计划，有条不紊组织力量落实具体工作。

（一）组织准备阶段（2020年1月)

 1．学校成立了由校长任组长，各部门负责人为成员，教师代表、家委会代表共同参与的发展性教育督导自评领导小组，并认真制定了评估工作计划，认真组织学习，明确各自职责和具体分工。

2．组织党、政领导班子成员学习《浦东新区小学发展性教育督导评估方案》，了解督导评估的特点、内容和要求，领会文件精神和具体工作要求。

 （二）学习动员阶段（2020年2月）

我们印发了《浦东新区小学发展性教育督导评估方案》相关内容和《高桥镇小学督导自我评估工作计划》，组织教研组长、年级组长及全体教师学习，宣传自评内容与方法，明确自评目的和意义，动员全体教职工积极参与自评工作，为实现全员参与而统一思想认识。

(三) 信息收集评估阶段(2020年3月)

1．根据《高桥镇小学督导自我评估工作计划》，成立5个专项评估小组，由各部门负责人担任专题组组长，负责自评与信息收集分析工作。

2．各专项评估小组运用讨论、召开家委会会议，通过学生、家长问卷、查阅资料等方法多渠道收集信息。在整理、分析、归纳的基础上，各自撰写一级指标分报告初稿交自评工作领导小组讨论，然后在各专项小组自评基础上撰写学校自评报告讨论稿，并交行政班子讨论。

3．邀请督导室专家线上指导，对学校督导自评工作进行预检，根据专家的意见修改专项自评表、自评工作报告。学校再组织有关成员进行交流，提供相关信息或互相提出修改意见。

(四) 综合分析报告阶段(2020年4月)

 1．在完成一级指标自评的基础上，学校自评领导小组根据一级指标分报告及相关资料，认真进行分析、综合和评定，广泛征求意见并采纳合理建议，对督导自评总报告进行修改、完善，形成《高桥镇小学发展性教育督导自评报告》（定稿）

2．召开党政工联席会议讨论、教代会通过学校自评报告，向浦东新区人民政府督导室上交自评报告及相关附件材料。

二、自评结论

经过自评，我们认为：四年来，学校四年发展规划目标达成度高，有些指标提前完成并超出了预期目标。具体表现在：

1、依法治校，创新管理机制：学校通过建章立制,全面实施校长负责制,建立了校务会、教职工代表大会、家长委员会、信息公开、校园安全等制度，保障学校教育教学工作安全、有序、有效开展。创新学校管理机制，全面推行条线负责制。通过不断释放行政队伍扁平化管理效能，充分保证校长室、党支部的政令落实到底。通过提拔干部、适当分权、调整管理领域、启用优秀教师参与条线管理等途径，充分挖掘干部潜能；通过项目预审制、工作交流制、成效述职制、考核评价制等措施提高了干部工作效率和能力。

2、网络环境，助力校本研修：网络环境下的校本研修比传统意义上的校本研修更有效，更符合学校的实际情况。网络研修不受时间和空间的限制，借助现代信息载体，利用网络的超时空性、虚拟性和强大的存储功能，为教师的参与度、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持。学校从2008年开始每学期开展网络环境下的校本研修活动，至今已经有26届，逐渐形成“四规范三活动”的研修模式，进一步规范了教师的教学行为。2018年，学校网络环境下的校本研修成果被列入上海教育改革30年成果展。

3、课题研究，形成学校特色：学校结合办学理念以及学校发展规划、教师专业发展现状，围绕“教学五环节”，围绕信息技术与教学的整合，运用“互联网+基础教育”的理念，以“基于网络平台”的系列课题研究为抓手，开展教育科学研究，优化教学过程，提高教育教学质量。通过市级、区级“基于网络平台”的课题研究，形成了学校特色教学环境。形成了《网络环境下校本研修的管理机构》、《网络环境下校本研修制度》、《网络环境下校本研修的评价制度》等，具备了比较完整的网络环境下校本研修平台和资源库，形成了网络环境下的校本研修的管理与评价体系，提炼出了网络环境下校本研修运行的有效模式。网络环境下的校本研修已经成了高小教师专业发展的常态。《网络环境下校本研修的实践和探索》研究成果列入上海30年教育改革成果。《基于网络平台的作业流程设计与实施》顺利通过上海市教育科学研究院的验收，获得“良好”等第，其研究成果由上海教育出版社东方教育文库系列教育丛书出版发行。《基于网络平台的学生学业评价的实践研究》与2019年12月顺利结题。

4、专业引领，培养后备人才：截止到2019年12月，学校35岁以下青年教师进编数达到69人，占全校教师数的55.2%。学校非常重视青年教师的成长，2015年制定了青年教师发展方案及方案附件，明确规定了各年龄段教师教学基本功及应知应会应能，以方案为依据，制定青年教师发展规划，形成一年过关、三年合格、五年成熟的发展总目标。学校为见习教师配备各级骨干导师，教研组备课组也将青年教师培养纳入教研组浸润式培训常规工作。近三年共有24位新教师通过浦东新区见习教师规范化培训，学校2016、2018年度两次被评为见习基地优秀学校，有15名学员评为优秀，19名导师评为优秀导师。

5、系列活动，丰富校园文化：学校以“学会做人、学会求知、学会健身、学会创新”作为学生培养目标，围绕“勤、朴、敬、爱”四字校训开展丰富多彩的校园文化活动，提升学生的综合素养。在小学生健身活动的研究中，做到“活动落实到课堂（体锻课），成果展示有平台（健身节），评价促进有载体（雏鹰争章）”，促进学生身体素质的提高、健身习惯的养成。学校作为新区艺术教育特色学校，每年开展校园艺术节活动，使学生在感受艺术魅力的同时，树立理想、陶冶情操、提高修养，健康和谐地成长。为了培养和提高学生的科学素养、创新精神和实践能力，学校每年开展科技节活动，通过有趣的活动引领学生接近科学、走进科学、提高创新能力。

第三部分：上轮督导建议的整改情况

2014年10月21～22日，浦东新区人民政府教育督导室对我校进行了为期两天的发展性教育督导评估。在充分肯定了学校办学成效的同时，督导评价小组也对学校工作提出了两个问题与建议：

一是：以百年老校校训确立为契机，形成学校可持续发展的价值导向。

二是：进一步加强青年教师队伍建设，提升教师群体专业素养。

几年来，针对督导室提出的问题与建议，学校制定改进方案，并制定新一轮学校发展规划，将具体措施分解到每学期的学校工作计划之中加以落实。

学校结合建校110周年校庆，开展百年老校校训确立专题研讨活动，对学校已有的校训等进行梳理、提炼，形成学校教职员共的价值认同。在此基础上，抓住新一轮学校发展规划制定的有利时机，把校训蕴含的内在精神融入到学校内涵建设的各个领域，实现学校在更高层面上的发展。通过宣传动员、教师思考和撰写、工会小组广泛交流，校级论坛研讨等活动，确立具备高桥镇小学人文特征的校训内涵：“勤：至诚不息，勤业尽责；朴：至朴至信，求真务实；敬：慎始敬终，开拓创新；爱：知恩图报，友善感恩”校训内涵揭示了我校师生矢志追求的目标，就是要求真知，说真话、办真事；揭示了我校师生恪守的人生规范，即传统美德、社会公德，家庭美德三德齐修；强调了我校师生学习工作的态度，那就是追求卓越与成功。

学校加强了“规划远景”引领下的教师精神打造，通过主题性活动、优秀人物和事例的展示，弘扬敬业爱岗、协作包容、追求卓越的教师主流文化，促进多元文化与主流文化的融合，使更多的教师把专业发展作为提升生命价值来追求，来唤醒更多教师自主发展的意识，进而形成文化的自觉与自信。有效跟进青年教师培养制度的设计，发挥制度的导向、激励作用，优化骨干培养机制，更好地发挥骨干引领的作用，增强其专业发展的意识与动力，从而引领、带动教师群体专业水平的共同提升，为学校办好“老百姓满意的教育”奠定更加坚实的人力资源基础。

第四部分：主要成绩与经验

一、传承和发展百年校训精神，形成可持续发展的价值导向

（一）挖掘校训内涵，提炼师德精神

学校以确立百年校训“勤、朴、敬、爱”为契机，在继承原有校训的基础上，拓展、深化校训内涵，逐步形成全体教职员工共同的价值认同，将校训内涵渗透到学校内涵建设的各个领域，引领学校发展。“勤、朴、敬、爱”的校训已逾百年，面对学校新百年的发展，如何继承并实现可持续发展又站上了新的起点。学校通过广泛宣传、提炼内涵、教师论坛等形式，引导教职员工深入思考、广泛交流，最终确立了具有学校人文特征的校训内涵：勤——至诚不息、勤业尽责；朴——至朴至信、求真务实；敬——慎始敬终、开拓创新；爱——知恩图报、友善感恩。校训的丰富内涵引领着全校教职员工在新的历史时期求知、求真、求实，实现百年老校可持续发展。

学校教师队伍敬业、爱生、朴实、奉献，多年来受到学生的喜爱、家长的信任和社会的赞誉。在传承百年校训的过程中，学校进一步提炼师德精神，确立了“勤业、求真、修德、炼能”的师德精神，这既是对教师的要求，也是教师的培养目标，在师德精神的浸润下提高专业素养、弘扬师德精神。学校通过“师德师能考评、各级园丁奖评选、金爱心教师评选、师德标兵评选”等活动，用生动的事例、身边的榜样感染人、激励人、锻造人，打造一支无私奉献、朴实育人、追求卓越的教师队伍。

（二）完善培训方案，培养青年教师

学校着力开展青年教师职业理想教育，建设一支传承百年校训、弘扬师德精神的生力军。学校尤其重视三年期内的青年教师培养工程，结合学校作为浦东新区见习教师基地建设，对青年教师培训方案进行探索、开发、实践，使青年教师在师德修养、职业素养、专业发展等方面全面提升和发展。通过开展“师德讲座、演讲比赛、实务培训、课堂实践”等活动，使青年教师树立正确的人生观、价值观、职业观，增强青年教师的荣辱感、责任感、使命感。通过导师带教、骨干引领、岗位磨炼等方式做好见习教师规范化培训，后续依托学校“网络环境下的校本研修”机制，使青年教师传承师德精神、夯实业务基础、规范职业技能。近年来，学校两次被评为浦东新区见习基地优秀称号，19位导师被评为优秀导师，15位学员在新区各级各类青年教师竞技比赛中获得等第奖。

（三）完善管理制度，推进依法治校

学校通过建章立制,全面实施校长负责制,充分发挥党支部监督保证作用；建立了以教师为主体的教职工代表大会制度，保障教职工参与学校民主管理和进行民主监督；设置了课程管理部、学生发展部、人力资源部、信息后勤部等职能部门，分别承担相应的管理职能；建立了校务委员会，负责审议学校章程、发展规划和其他重大规章制度；建立了家长委员会，保障学生家长参与学校与学生利益密切相关的重大决议和管理工作；建立健全了信息公开制度，实行校务、党务公开；建立校园安全制度，制定了校园安全应急预案，加强校舍、交加强校舍、交通、消防、饮食卫生、周边环境治安以及教育教学安全管理，防范安全事故发生。2019年6月学校成功争创浦东新区依法治校合格学校。

二、推进和优化信息教育项目，凸显学校信息教育特色

（一）深化市级课题研究

学校进一步深化市级课题“基于网络平台的作业流程设计与实施”的研究第二阶段工作，重点研究的是教学五环节中的作业和辅导环节。2018年5月，学校举行了市级课题《基于网络平台的作业流程设计与实施》的结题活动，与会专家对学校的课题活动给予了很高的评价，认为“基于网络平台的作业流程设计与实施”的研究有恰当的研究办法，是一个很好的切入口，有先进的理念指导，具有鲜明的时代特征。市级课题《基于网络平台的作业流程设计与实施》顺利通过上海市教育科学研究院的验收，获得“良好”等第，2017年其研究成果由上海教育出版社东方教育文库系列教育丛书出版发行。在浦东新区第九届教育科研成果评选活动中，市级课题《基于网络平台的作业流程设计与实施》荣获一等奖。在浦东新区第八届教育科研成果评选活动中，高桥镇小学荣获浦东新区教育科研先进集体称号。

（二）启动区级课题研究

在市级课题研究的基础上，学校以数学学科“基于网络平台的微课例设计与实施”为引领，启动区级项目语文学科“基于网络平台的作文设计与实施”、英语学科“基于网络平台的英语听力评价设计与实施”子项目的研究。语文学科“基于网络平台的作文设计与实施”，通过实践和研究，架构了一个基于网络平台的作文模式。实现了网络环境下教师设计、辅导、布置、批改、评价、订正作文的全过程，提高了学生对于写作的兴趣和能力。英语学科对基础性作业的多元化和听说作业的多元化进行了实践研究。结合小学生年龄特点和学习水平，既有适量的客观性作业，又有多种客观题的题型，以此帮助学生对知识的巩固。在此基础上还设计了创编故事的开头和结尾等开放性作业，培养学生英语思维的能力；在平台上开发了语音软件，来培养学生良好的听说习惯，培养学生英语思维和表达的能力，提高学生的学习积极性。

（三）开发学业评价系统

在市级、区级课题研究的基础上，学校开发了“基于网络平台的学业评价系统”信息平台。在网络作业平台上进行了作业设计、作业布置、作业实施、作业批改、作业反馈、作业订正、咨询互动等环节的实施方式的探索研究；开展了基于网络平台的语文、数学、英语的作业设计与实施的实践性研究；形成了一个适合学生个性发展、减轻学生负担的高效、新型的数字化作业管理模式。目前，学校网络作业平台，实现了网络平台作业的基本功能：智能选题功能、作业提交功能、批改功能、反馈功能、辅导功能以及数据统计功能；总结出了基于网络平台的教学策略：分层作业策略、互动策略、个性化作业辅导策略、作业多元化评价策略、微课例策略以及音频评价策略。近年来，学生学业评价均利用网络平台进行：全校学生的学业成绩的统计、分析、评价，语、数、英、音、体、美等全学科的学生学业情况的描述性评价，以及具有学校特色的学生思想品德与行为素养指标的评价，建构了一个完整的、基于课程标准的学业评价体系，有效地促进了学生发展。

三、完善和深化校本研修活动，提升教师群体专业素养

（一）落实网络环境下的校本研修

网络环境不受时间和空间的限制，借助现代信息载体，利用网络的超时空性、虚拟性和强大的存储功能，为教师的参与度、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持。学校开展“网络环境下的校本研修”活动已经历时12年，在多年的实践中，有效地开展了“基于网络环境下”的教学五大环节的研究，教师教研活动“网络化”早已成为常态，引领着全体教师共同提升教学专业水平。各教研组借助网络平台认真开展备课、上课、反思等日常教学活动，通过一年两次的教学研讨会暨校本研修“磨课、同课异构”主题式研究活动，依托“网络环境下的校本研修”，坚持开展青年教师的“一课三磨”、成熟期老师的“同课异构”、“评价课”、骨干教师的“展示课”等教学研讨活动，不断促进教师课堂教学能力的提高。

从2008年学校开展区级课题研究《网络环境下校本研修的实践和探索》以来，教学研讨会暨校本研修活动已经举行了26届。在活动过程中，教师的教学行为规范包括：教学态度、教学语言、教学板书、教学内容、教学方法、教学环节、教学效果等方面均得到了提升。教师的专业素养得到充分的磨炼，各教龄层次的教师在校本研修的良好氛围中不断成长，最终使课堂更加精彩，使学生持续受益。2011年出版《网络环境下校本研修的实践和探索》一书，2018年被列入上海30年教育改革成果，在成果展示交流会上和全国的教育同行进行了交流。学校的“校本研修网络化促进教师专业发展”一文，被收入由上海教育出版社出版的《创生——上海课改30年区校实践成果荟萃》一书中。

（二）长三角结对交流共发展

2011年始，由高桥镇小学、江苏徐州铜山实验小学教育集团、浙江绍兴北海小学教育集团共同参与的长三角结对研讨活动已开展多年。在上级领导的大力支持下，在三校教师的积极参与下，交流活动取得了丰硕的成果。“轮流主办、主题教研”模式不仅加强了联系，增进了友谊，而且促进了地域教育活动的思考与发展。三校坚持“优势互补、长期合作、共同提高、共同发展”的原则，积极开展形式多样的资源共享和互动活动。三校积极创造条件，在信息化环境建设、校本资源建设与应用、信息化教育模式等方面开展合作、互访和交流，并结合学校特点，共同探讨数字校园建设的经验和思路。三校坚持在学校管理、教学教研、学生交流等方面进行充分全面的合作，积极进行各种线上或线下的交流活动，努力推动长三角教育联动，为提升长三角教育质量做出了贡献。

（三）做好师训，培养骨干教师梯队

学校认真落实“十三五”师训计划，结合校本研修和“1+5”师德培训工作，学校请来了教育专家为教师做专业或心理等方面的讲座；结合祖国70周年华诞，学校开展了“阳光里爱祖国 国旗下筑梦想”师德主题系列活动；“不忘初心、牢记使命”青年教师“我心中的优秀教师”征文演讲活动、“为祖国献才艺”青年教师基本功大赛，“展教学智慧 促专业成长”学校26届校本研修展示等活动。通过师训工作，使教师群体中本科学历达到94%。

目前，学校在编教师124人。其中，高级教师5名(占4.03%)、一级教师38人（占30.6%），二级教师69名（占55.6.%）；区骨干教师10人（占8.1%），校级骨干教师13人（占10.5%）。另有区级骨干后备在培训的2人，区级新秀3人。

四、重视和加强学校课程建设，促进学生全面健康发展

（一）执行课程计划，开足各类课程

学校严格按照《上海市中小学课程计划》结合学校实际，合理安排“三课（四课）、两操、两活动”，每天开展“阳光体育活动”，保证学生每天校园体育活动1小时。学校坚持以市教委“基于课程标准的教学与评价”工作为重点，开展了不同层面的教师学习培训和实践研究。近年来，学校多层面地组织教师学习课程标准，领会精神内涵，并在实际教学中运用和践行，从而提高课堂教学效率和教师专业素养。教师依据课标规定的内容和要求，精心设计符合学情的学习活动，关注学生个体差异，注重学习兴趣和学习能力的培养，营造充满活力的课堂氛围。加强课程与教学的评价研究，充分发挥学生在课程建设中的主体作用，提升课堂教学质量。继续做好教学流程管理，做到教学“五环节”即备课、上课、作业、辅导、评价，层层落实，责任到人。在随堂课、作业批改、质量监控的检查和反馈方面，做到定期与不定期结合，检查过程求真、求实，力求做到严格把关，有效规范教学常规。采用等第与评语相结合的方式对学生学业水平进行评价。以学生学业评价平台为重要载体，结合学生成长手册，认真填写各学科内容，注重家校沟通交流，使学生学业评价平台成为每位学生学习成长路上的珍贵档案。学校严格执行上级部门的文件要求，一、二年级只进行期末考查；三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查。

结合学校校本课程，全面实施“快乐活动日”工作，办好国家级“乡村少年宫”。在原有社团活动的基础上，学校开发了80门社团活动课程，提高社团活动的趣味性、参与性、有效性，保证各类师资需求，形成了系列化的活动课程，满足了学生的课外兴趣需求。丰富的课程，带领学生参与体验，陶冶情操、锻炼学生想象、表达、表演、制作等能力，使学习过程寓教于乐、乐在其中。学校整合高桥古镇特色，将国家级非物质文化遗产——高桥绒绣，上海市级非物质文化遗产——高桥松饼纳入社团课程中，都邀请了非物质文化遗产传承人到校指导社团活动的开展，使学生进一步了解了家乡的历史和文化。另外，学校作为浦东新区艺术教育特色学校（戏剧）项目并且是全国歌舞剧试点学校，从2017年9月起每周四下午开展音乐剧社团，聘请上海音乐学院“的卢因”音乐剧中心的老师与本校教师共同针对声音、台风、形体等方面对学生进行指导。

（二）女足特色课程，落实“学会健身”

高桥镇小学的学生培养目标：学会做人、学会求知、学会健身、学会创新。学校依托“女足特色”活动的开展，落实“学会健身”的学生培养目标。足球训练活动开展以来，学校先后被评为上海市女子足球特色学校、上海市校园足球布点学校、浦东新区群众体育先进集体、体教结合优秀学校，并于2015年被评为全国足球特色学校。以此为契机，学校从2016学年开始，一年级至五年级开设每周一节足球课，配备专业的足球教练开展训练活动。学校在少儿足球训练方面有系统的训练方案，针对不同年级也有不同的训练纲要，根据分年级训练目标设计了学生感兴趣的训练内容和方式，激发学生的兴趣，在训练的过程中锻炼健康的体魄、培养健身的意识、铸就坚强的意志。2016年至今，学校每年参加各级各类足球比赛，取得了“上海市校园足球联盟联赛女子组”共计10项市级荣誉的好成绩！

在足球课程的影响下，学校开发了《学会健身，全面发展》校本课程，根据一至五年级学生的实际年龄特点规划健身内容和重点，在体锻课上实施教学，搭建“我健身我快乐”健身文化节平台，使学生展示健身成果，收获健身乐趣。做到“活动落实到课堂（体锻课），成果展示有平台（健身节），评价促进有载体（雏鹰争章）”。2008年至今，学校的健身文化节已经举办了23届。学校健身文化活动的开展，激发了学生健身的兴趣，提高了学生的身体素质，培养了学生的合作精神，铸就了学生坚强的意志。

学校成功完成区级课题研究，形成了校本课程《绿色之茵》和《小学健身活动的实践和探究》成果书籍。《文汇报》和《新民晚报》都曾对学校的足球活动进行了报道。

（三）整合本土资源，开发德育课程

“万里长江口，千年高桥镇。”浦东新区高桥镇有着近千年的历史，作为中国历史文化名镇，高桥不仅拥有江海交汇、三水合一的独特风光，更有在得天独厚的地理环境中长期受多重文明阳光沐浴而生成的、别具一格的、海纳百川而就的中西合璧江海文化特色。高桥历代名人辈出、手工业发达、凭江临海区位优势明显，学校对高桥的历史文化进行了走访、收集和整理，取其精华，找到适合学生需要、符合学生认知的内容，编写成德育校本课程——《情系高桥》。通过课程的实施把爱家乡、爱上海、爱祖国教育变成活灵活现、妙趣横生的情感体验，促进学校德育教育的发展。

《情系高桥》德育校本课程是根据学校德育、地方文化、社会实践等活动开发编写的课程。它引导学生接触社会、了解社会，增加生活知识积累，帮助学生理解和感悟社会文化，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感。《情系高桥》校本教材开发了学生用书和教师用书各一本，供学校三——五年级的师生学习使用。学生用书的内容根据学段分为三个板块：高桥的饮食和民居；高桥的历史和文化；高桥的经济与发展。高桥的饮食带领学生探寻名点，主要有：高桥松饼（被列入上海市级非物质文化遗产名录）、松糕、薄脆，书中介绍名点的来源与发展，引人入胜。高桥的民居主要带领学生寻找古民宅（钟氏民宅、黄氏民宅、仰贤堂、印家花园等）、探访现代民居（荷兰新城、高桥东街、永久公寓等），带领学生在历史与现代间穿梭，领略城镇发展的脚步。在追忆高桥历史时，我们收录了“太平天国烈士墓、高桥烈士陵园”两个爱国主义教育基地，带领学生了解高桥的历史，更加珍惜今天来之不易的幸福生活。高桥的经济与发展主要将目光聚焦在上海自贸区和外高桥港区，让学生目睹高桥生机蓬勃的发展而赞叹。独特的地域文化成就了独特的校本课程，校本课程的发展也为地域文化的发展注入了活力。

多年的实践表明，学生在参与课程活动的过程中转变了学习方式、培养了合作意识、提升了综合能力。在网络时代，学校还思考建设“云上”德育课程，线上线下同时开展活动，拓展社会实践的形式。2019年开始参与区级德育课题《寻美上海——中小学生研学旅行的实践研究》，以此为契机进一步整合高桥的本土研学资源，丰富校本课程，打造德育特色。

五、规范和优化学校管理，促进学校持续发展

（一）深化干部人事制度，完善“师德师能”考核

学校创新管理机制，全面推行条线负责制。通过扁平化管理，充分保证校长室、党支部的政令落实到底。通过提拔干部、适当分权、调整管理领域、启用优秀教师参与条线管理等途径，充分挖掘干部潜能；通过项目预审制、工作交流制、成效述职制、考核评价制等措施提高了干部工作效率和能力。

学校完善了《高桥镇小学中层干部竞聘上岗条例》、《高桥镇小学项目负责制》，通过优秀园丁、优秀教研组、优秀班主任、我心目中的好老师等评选制度，结合学校每学期的绩效考核，提倡“多劳多得、优劳优酬”的奖励措施，激发教职员工的工作积极性，促进优秀人才脱颖而出，谋求学校充满活力的教师团队。

学校根据实际情况及时调整和完善《高桥镇小学师德师能考核细则》，对考核的内容、分值、权重、形式做微调，在家长问卷、自评、年级组长考评的基础上，形成科学合理的评价机制，每学期评选和表彰“师德师能”优秀教师，发挥制度的导向、激励作用，带动教师群体专业水平不断提高。

（二）形成学校管理单元，促进教师团队合作

学校形成了以年级组、教研组、项目组为学校管理的基本运行单元。通过授权、评估、绩效考核等有效措施促使年级组成为“学生工作核心组，教师发展孵化场，学校文化培育地”。促使教研组建设成为研究型教研组,初步形成了教研组内部资源共享机制，对外交流团队机制,加强了教研组的专业性,唤醒了教师学科教学专业意识,完善了教师学科教学专业知识与能力结构,提升了教师学科教学专业情感和精神。促使项目组把学校办学目标与项目计划紧密结合，充分发挥项目组工作的弹性和灵活性，激发了组员的积极性，锻炼了组员的工作能力，培养了团队精神，为学校选拔人才提供了后备人选。

（三）抓好学校基层党建，构建和谐校园氛围

学校党支部共有党员34名，认真抓好党建工作，积极发挥党员干部的先锋模范作用。在“不忘初心，牢记使命”主题教育活动中，全体党员围绕着增强“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”方面做了诚实且深刻的剖析与反思。学习习近平总书记在党的十九届四中全会上的报告和讲话，并就学习贯彻党的十九届四中全会精神作交流和研讨。各位党员紧扣了“学”的内容，突出了“做”的实效，对准了“改”的要求，注重了“建”的规范。学校把党员主题教育与依法治校，依法治教结合起来，提高师德师风，提升教育教学质量，完成“理论上有收获，觉悟上有提高，教学上有担当，服务上有实招，清正廉洁上有示范”，每年评选和表彰优秀党务工作者和优秀党员。在党支部的引领下，教师党员队伍建设得更加坚强有力。坚定信仰、信念、信心，锤炼忠诚、干净、有担当的品格，发扬优良作风，履行好“立德树人”的教师使命。

学校充分发挥工会、教师代表大会作用，做好凝聚力工程，在学校内部形成了良好和谐的人际关系。学校贯彻落实重大事项、教代会审议制度、党政工联席会议通报制度，实行四个公开：重大事项公开、人事工作公开、评先评优公开、财务收费公开。学校建立了由工会主席、部门负责人、教师代表为组员的校务公开领导小组；由工会主席为组长、教师代表为成员的校务公开监督小组，为校务公开工作开展提供有力的保障。近年来，学校教学氛围浓烈，师生关系、生生关系和谐，学校办学受到社会的高度赞誉。学校连续获得：浦东新区文明单位、上海市安全文明校园、浦东新区依法治校合格学校、浦东新区军民共建先进单位、浦东新区未成年人工作优秀组织奖等荣誉称号。

六、创建和规范学校育人环境，营造特色校园文化

（一）校园环境，浸润心灵

学校将百年校训“勤、朴、敬、爱”融入校园环境、德育工作之中，提升校园文化积淀。在两边校区的醒目位置、教室门口电子显示屏、道德讲堂、专用教室等张贴校训及内涵精神，美化校园物质环境，凸显学校信息教育特色；在两边校区张贴学校办学理念、师德精神、育人目标；注重校园文化氛围建设，布置名人书画作品、名人名言，收集学生的优秀作品，涂鸦校园墙壁等，让校园的每一个角落溢满书香、彰显特色；充分利用校园网、微信公众号，及时完善充实发布栏目内容，架起沟通学校、家庭、社会的空中桥梁。

（二）德育为先，育人为本

百年树人，德育先行。学校重视学生的“两纲”教育和行为规范养成教育。以“围绕国家意识、文化认同、公民人格、弘扬和培育民族精神”、“帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命促进学生身心健康”为实施“两纲”教育的主要内容，通过组织健身文化节、红色经典朗诵节、小青蛙故事节、各级各类语言类、实践类、绘画类活动积极创建文明校园，引导学生文明、健康、快乐地成长。坚持以学校发展为本，注重学生体验感悟，制定《高桥镇小学学生一日行为规范》，制定《高桥镇小学行为规范教育方案》，开发思想品德与行为素养网络评价平台，引导小学生养成良好的行为规范，促进学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，优化学校德育工作。近年来，学校成功争创上海市心理健康教育合格校、浦东新区行为规范示范学校、浦东新区法制教育示范学校、浦东新区语言文字示范学校、浦东新区健康教育示范学校荣誉称号，2020年还将争创浦东新区家庭教育示范学校。

（三）科艺齐飞，硕果累累

学校作为浦东新区艺术教育特色学校，为全面提高学生艺术素养和整体素质，开展一年一度的校园艺术节活动。艺术节根据不同年级学生的年龄特点以及学校重点艺术教育特色，分年级开展不同主题的比赛。每一届的学生艺术节围绕“阳光下成长”这一主题，集中展示学校艺术教育成果，促进青少年在感受艺术魅力的同时，陶冶情操、发展个性、提高修养，促使学生健康和谐地成长。

多年来，学校一直以创建浦东新区科技特色学校为目标，结合学校“学会创新”的育人目标在活动实践平台搭建、提高学生参与积极性等方面下功夫，激发学生参与科技实践活动的积极性。学校重视科技教育，硬件设施齐全。两边校区有规范的自然、劳技教室；高行校区建有机器人、3D打印的创新实验室、安全体验教室。花山校区有生态创新实验室，均可供科技类活动。学校开设了机器人、3D打印、信息科技、航海模型、车辆模型、建筑模、航空模型等科技类社团。2019年3月开始，增加了FCD车模创意设计社团，还和交大航空航天学院吴俊琦老师团队合作，开设航空创新特长班，由交大指派老师授课，我校老师协助管理，形成垂直贯通式培养模式。每学期，两校区四年级学生都会前往浦东青少年活动中心参加科技实践活动课程：有太阳能小车、太阳能阳光储蓄罐、多肉植物栽培、电脑PS照片等课程。多彩的科技活动引领全校师生接近科学、走进科学，提高青少年开发科技资源、提高学生创新能力。

迄今为止，学校已经成功举办第23届“健身节文化节”活动，第15届艺术节活动，第9届科技节活动。学校积极参与上海市学生戏剧节比赛、上海市科学育儿剧社校园行比赛、浦东新区童谣歌舞创编比赛率获佳绩，通过丰富多彩的活动，使学生提高身体素质、艺术素养、科技素质及创新精神。2019年10月14日，学校承办了浦东新区小学生“最美声音”红色经典诗文诵读比赛第一组的复赛。各校参赛选手用一首首意味深长的诗歌，一声声声情并茂的诵读，伴随着优美的音乐，共同组成了诵读比赛的和谐乐章。学校的参赛节目《红色的童话》进入浦东新区小学生“最美声音”红色经典诗文诵读决赛，最终获得浦东新区特等奖、优秀组织奖、优秀指导奖的好成绩。

（四）家校合作，携手育人

学校历来重视家校合作，努力做好家庭教育指导工作，广泛赢得了家长的信任和支持。学校成立了“校级-年级-班级”三级家委会组织，定期开展家校互动，从学校发展规划勾勒、学校重大活动策划、学校亲子教学开放等领域，全面吸纳家长走进学校、了解学校办学现状，共商学校发展各类事项，推动学校更新更好的发展。每年评选“高桥镇优秀家长”，形成学校-家庭-社区联动的教育模式。多年来，家长对学校的办学整体满意度较高，社会对学校的认可度较高。学校广泛征集教育资源，利用网络开展调查问卷，共征集到各类家长教育资源近900项，学校将这些资源进行分类整合，形成家长教育资源课程，进一步丰富校园德育课程的内容和形式，依托家长教育资源为学校教育增色添彩，打造家庭教育特色品牌，2020年努力争创浦东新区家庭教育示范学校。

第五部分：主要问题、对策

通过本次督导自评，我们发现近四年学校在改革内部管理机制、信息化运用、课题研究、青年教师培养等方面取得了一定的成绩。学校也在全体师生的共同努力下在提高办学质量、促进学生发展方面取得了长足的进步，但我们也应清醒地看到工作中还存有问题和不足之处，有待于在以后的工作中进一步完善和提高。主要有：

问题一： 

1.问题呈现：百年校训内涵不能在学校文化和特色项目建设中得到显性展示。

2.原因分析：“勤朴敬爱”四字校训已传逾百年，但基于四字校训内涵而形成的学校发展总目标、师生培养目标的确立却只有短短的四年时间。因此，百年校训内涵不能在学校文化和特色项目的建设中得到显性展示。

 3.对策思考：众所周知，学校发展总目标、师生培养目标的达成需要以时间浸润空间，教化后而纯化，唯有如此才能有效地提高管理团队的引领力和师生的执行力。因此在今后的工作中需要注重以下两点（1）再塑育人环境：系统思考校园环境建设，充分挖掘和转化校园建筑和空间的育人价值，提升学校内涵特质（2）再造特色品牌：重构基于学校文化特质、学生核心素养、育人目标的学校的特色品牌。

问题二：

1.问题呈现：如何优化课程建设，有效传承和发展原有的课程和活动，形成学校特有的课程文化体系，围绕“学会做人、学会求知、学会健身、学会创新”的育人目标，构建体现本校特色的系列化课程？

2.原因分析：学校在推进基础型课程校本化实施过程中，挖掘课程资源，积极进行拓展型课程和探究型课程的校本开发和建设，开设了《情系高桥》、《学会健身、全面发展》、《足球课程》等多门校本拓展课程，形成了由基础型课程、拓展型课程与探究型课程构成的学校课程体系。但各类校本课程之间没有很好地进行统整，如女足虽是学校特色，这么多年来也取得了很多的成绩，但这一特色没有形成系列化的课程，来推动学生的健身教育活动。

3.对策思考：将已有的校本课程从两大主线进行全面梳理：在“勤、朴、敬、爱”四个字上做文章，将学校校本课程在这四字背景下形成体现学校文化底蕴的校本课程系列，体现课程的传承和发展；将女足课程与健身课程结合起来，形成体现学校课程特色的健身教育课程。

问题三：

1.问题呈现：教师队伍整体发展不均衡。

2.原因分析：部分教师的教育思想、观念水准虽有很大的转变，但并未深度介入教育教学的各个环节，尤其是教育思想与教育行为的落差使新课程目标达成受到一定影响。教师的专业水准、教学策略、科研能力等整体发展不均衡，有待进一步提高。

在学校原有的各级骨干中，区级骨干教师数中属于新区学科中心组的只有两人，而随着第一教育署的不存在，原有的署级骨干教师队伍转变为校级骨干，三级骨干教师队伍将不复存在，这种情况下，重建学科带头人—区级骨干—校级骨干这一全新三级骨干梯队将成为我校教师队伍发展的一个重要方向。另外，我校还有不少教师没有积极参加职称评定，学校还有中级、高级的岗位空缺。

3.对策思考：

（1）提高青年教师和骨干教师的政治素质和职业道德素养，着重培养青年教师和骨干教师五种意识：敬业意识，育人意识、师表意识、集体意识、纪律意识。

（2）以业务建设为重点，遵循青年教师和骨干教师成长规律，分段提出不同的要求。如根据《青年教师发展规划》，对五年期内青年教师提出不同的要求和评价标准；根据骨干教师工作条例，对各级骨干教师进行分层管理，以任务为驱动，促进骨干教师向更高层次不断发展。

（3）鼓励青年教师积极撰写教育教学科研论文，从而参加职称晋升工作，让学校教师专业技术的职称比例能得到稳步增长，从而也让职称评定成为教师对自己教学能力的一种肯定。

问题四：

1.问题呈现：学校仪式教育、传统文化教育、环保纪念日主题探究活动、家长学校、行规教育等德育课程，都有很详尽的方案和具体内容、实施要求，但是却没能系列化，未形成校本课程学习资源。

2.原因分析：由于这些课程都分布在各个不同的年级，只考虑了横向的教育落实，忽略了纵向化的资源整理，导致各年级虽然在开展相关德育课程，但是学校层面却没有一套系列化的德育校本课程学习资源。

3.对策思考：征集一部分班主任（中队辅导员）的骨干力量，进行德育课程的校本化资源的整理，并邀请相关专家进行指导。努力使学校德育课程，在现有的基础上进一步系统化，系列化，完善化。

2020年5月