2月26日~3月8日期间，高桥镇小学2023级见习教师第二学期的基地培训课程又拉开了帷幕。此次讲座的主题为“如何进行有效说课”，为了能让不同学科的学员掌握自己学科的说课技巧，本次讲座分了三个不同时段和地点进行开讲。

语文学科由我校语文区级骨干黄琼老师主讲，英语和综合学科由我校英语区级骨干俞明华老师主持，数学学科由我校区级骨干瞿神尧老师担当。

看！每一个主讲老师正详细地为学员们讲解相关的学科特点，以及说课时要注意的要点，而学员们边做笔记边认真地聆听着，他们中有的一部分学员还站到讲台上，进行了说课时的情境模拟。

以下是三位学员撰写的听后感。

“小学语文教师怎样说课”听后感

潼港小学 徐凌

本周一中午，黄老师带来了主题为“小学语文教师怎样说课”的精彩讲座，这次讲座深入浅出地探讨了说课的艺术与实践，为语文见习教师们提供了一次难得的学习和成长机会。

一、什么是说课

讲座伊始，黄老师以其丰富的教学经验和深厚的教育理念，向在场的教师们展开了对“说课”这一教育活动的深入解读。她指出，说课既是一种教学展示，更是教师专业成长的重要途径。在这个过程中，教师通过详细的口头表述，不仅向听众展示自己的教学设计和实施策略，还需要展现出自己对教育理念的理解和对学生学习需求的深刻洞察。

黄老师强调，说课是教师专业能力的集中体现，要求教师具备清晰的逻辑思维、扎实的教学基础和灵活的表达能力。通过说课，教师不仅能够得到同行的反馈，挖掘自身教学设计的潜力和不足，还能够在反思中成长，不断提升自己的教学水平。

二、说课和上课的异同

讲座中，黄老师通过生动的案例和详实的分析，让参与的教师们清晰地认识到了说课和上课之间的本质区别和联系。她指出，尽管两者都是教学过程的重要组成部分，但侧重点和目的有所不同。上课侧重于教师与学生的互动，通过直接教学影响学生的学习；而说课则侧重于教师对自己教学设计的展示和解释，是一次对教学思想和策略的系统论述。

黄老师深入讲解了如何将上课中的直观体验和教学实践转化为说课时的理性表达和策略分享。她鼓励教师在准备说课时，不仅要注重教学内容的深度和广度，还要关注如何以更加科学和艺术的方式，将自己的教学理念和实践经验有效传达给听众。

三、说课的内容

讲座的核心部分，黄老师对说课的内容进行了全面而细致的剖析。她指出，一个优秀的说课应当包含以下几个关键元素：清晰明确的教学目标、合理有序的教学内容安排、创新有效的教学方法选择、学生参与度高的活动设计，以及科学合理的教学评价计划。

通过对每一元素的深入讲解，黄老师不仅提供了具体的操作建议，还分享了丰富的实践案例，使在场的教师们能够直观地理解如何将这些要素融入到自己的说课中，以提升说课的质量和效果。黄老师特别强调，教师在设计说课内容时，应当充分考虑学生的实际需求和兴趣，以及如何通过教学活动激发学生的学习热情和创造力。

四、说课的类别

在深入讨论了说课的内容后，黄老师引领教师们探索了说课的多种形式和类别。从示范说课、竞赛说课到研讨式说课，每一种形式都有其独特的特点和适用场景。黄老师鼓励教师根据自己的实际需求和目标，灵活选择说课的形式，以最大限度地发挥说课的教育价值和专业发展作用。

通过对不同说课形式的分析和讨论，黄老师帮助教师们认识到，无论选择哪种说课形式，核心目的都是通过这一平台，展示自己的教学设计，交流教学经验，促进相互学习和共同提升。

五、说课的流程

讲座进入高潮部分时，黄老师详细解读了说课的标准流程，从准备阶段的内容梳理和资料准备，到说课现场的策略选择和表达技巧，再到说课结束后的反馈处理和自我反思，每一个环节都被赋予了丰富的内涵和实践指导。

黄老师特别强调，良好的准备是成功说课的关键。她建议教师在准备阶段就充分考虑听众的背景和需求，预设可能的问题和挑战，精心设计每一部分的内容和表达方式。此外，黄老师还分享了一系列有效的说课技巧，帮助教师提高说课的逻辑性和说服力，使其能够更加自信和专业地完成说课任务。

六、说课的要求

在讲座的尾声，黄老师总结了成功说课的基本要求，强调教师在说课时应展现出对教学内容的深刻理解、对教学方法的创新运用、以及对教学效果的精准预期。她鼓励在场的教师，不仅要关注说课的形式和技巧，更要注重说课内容的实质和深度，真正做到“教学相长”。

黄老师的每一句话，每一个建议，都深深触动了在场每一位教师的心。这次讲座不仅提升了她们对说课的认识，更激发了她们对教育事业的热爱和对专业成长的渴望。通过这次学习，她们更加明确了自己未来的发展方向，决心在教学道路上不断探索、不断前行。

七、结语

随着黄老师的讲座圆满结束，参与的见习教师们不仅获得了宝贵的知识和技能，更收获了对教育事业深刻的思考和对未来充满希望的展望。高小为能够提供这样一个学习和交流的平台感到自豪，并期待未来能有更多这样的活动，共同促进教师之间的相互学习和成长，携手提升教学质量，为培养更多优秀学生做出贡献。

听“基于主题育人意义探究的小学英语单元整体教学”有感

潼港小学 丁鼎

在教育的海洋中，每一次深入的探究都是对知识殿堂的一次叩问。近日有幸聆听了俞老师关于“基于主题育人意义探究的小学英语单元整体教学”的精彩讲课，这不仅是一次普通的讲座分享，更是一场思想的盛宴，让我对小学英语说课和基于主题下的育人意义有了全新的认识和深刻的思考。

俞老师的讲课以生动活泼的方式展开，她不仅系统阐述了基于主题的教学理念，更将理论与实践相结合，展示了如何将这种教学模式具体应用到小学英语单元教学中去。在她的引领下，我仿佛走进了一个充满探索与创造的教育新天地。

首先，俞老师通过自我介绍的形式拉开讲座序幕，并且以幽默的话语点评了我们的风格。随后她强调主题教学的重要性。她指出，主题教学能够帮助学生构建知识体系，通过整合语言知识、文化背景和实际应用，使学生在学习过程中形成完整的认知结构。这一点深深触动了我，回想自己的学习经历，那些碎片化的知识往往难以记忆和应用，而围绕主题的学习却能让人印象深刻，知识更加系统化。

接着，俞老师详细讲解了如何设计和实施主题单元教学。她提到教师应该以《小学英语课程标准》（2022版）为指向，逐步研读里面的内容，仔根据学生的实际情况和兴趣点选择合适的主题，并围绕这一主题设计一系列相互关联的教学活动。这些活动不仅限于课堂内的语言练习，还包括课外的扩展阅读、小组讨论、角色扮演等。这样的教学方法无疑能够激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度。

在讲课的过程中，俞老师还特别强调了育人意义的探究。她认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是价值观的塑造和人格的培养。尤其是小学英语教学，有别于其他学科，需要侧重文化和语用知识的结合，让学生理解不同的文化，再去应用相关知识。通过主题教学，教师可以引导学生思考更深层次的问题，如文化差异、环境保护等，从而培养学生的国际视野和社会责任感。这一点让我深受启发，教育的确应该超越书本，关注学生的全面发展。

此外，俞老师的讲座还涉及了评价体系的构建。她提出，传统的以分数为唯一标准的评价方式已经不能满足主题教学的需求。相反，我们应该建立多元化的评价体系，既考察学生的语言技能掌握情况，也关注他们在团队合作、问题解决等方面的表现。这样的评价方式更加全面，更能反映学生的综合能力。俞老师通过展示2022年说课比赛中一等奖的案例引出精彩的评价体系构成，要求说课过程中贯彻“教学评一体化”理念。

听完俞老师的讲座，我不禁对她深厚的专业知识和对教育的深刻理解感到敬佩。她的教学理念和方法不仅适用于小学英语教学，对于其他学科同样具有借鉴意义。作为一名教育工作者，我深感责任重大，我们的教学不仅要传授知识，更要引导学生探索世界，培养他们成为有思想、有责任感的人。

在未来的教学实践中，我们都将尝试将俞老师的理念和方法融入到我的课堂中。我相信，通过研读主题教学以及新课标的学习，我们可以帮助学生建立起更加坚实的知识基础，激发他们的学习热情，培养他们的批判性思维和创新能力。同时，我也会继续学习和探索，不断提升自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

最后，感谢高桥镇小学和俞老师为我们所有英语综合组老师准备的这场精彩有用的讲座。俞老师的说课案例不仅为我提供了一次专业成长的机会，更让我对小学英语备课和教学有了更深层次的思考。在教育的征程上，我将以俞老师为榜样，不断前行，努力成为一名优秀的教育者，为孩子们的未来播撒智慧的种子，共同筑梦教育的美好未来。

听“漫谈小学数学说课”有感

高南小学 杨徐洁

2024年3月8日，今天有幸在高桥镇小学聆听了瞿老师关于“漫谈小学数学说课”的演讲。瞿老师从说课的概念、目的着手，说课以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式，让听课的教师明白你这节课的教学思路设计。

首先瞿老师向我们说明了说课与备课、上课的关系。说课和备课相同之处中最重要的就是主要做法、主要内容、主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

说课与上课有共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方業的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

但他们之间也有很大的区别。首先要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；而说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。其次上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

接着，瞿老师从说课的内容和要求全面展开。说课的内容一般说来有以下五个方面：说课标、说教材、说学法、说教法、说教学过程以及说板书设计。

说课标，围绕“三会”核心素养，在数学教学中具体落实上表现为数感、量感、空间意识、几何直观、推理意识、运算能力等。

说教材，说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意因或知识结构体系。课时目标越明确、越具体，反映教者的各课认识越充分，教法的设计安排越合理。搞清知识结构；说明如何确定教学重点和教学难点的理由。其中最重要的一点是说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

说学法，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充充分发挥学生在学习沽动中的作用、调动学生的学习积极性。其中最重要的是在最大程度上体现课改精神，教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

说教法，应说出 “怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则；要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。提倡教学方法的百花齐放；要说明教师的教法与学生应用的学法之间的联系；要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

说教学过程，说出教学全程的总体结构设计，只要听讲人能听清楚，“教的是什么”“怎么样教就行了”。在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排还要讲清“为什么这样教的理论依据（包括课程标淮依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

这场讲座的最后，瞿老师为我们演示了自己曾经的说课过程，让我们更为清楚地展示了小学数学说课的精髓。从本次的讲座我知道说课应该突出重点，抓住关键，以便在有限时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。在未来的教学中，我将注重细节和技巧的运用，努力提高自己的说课能力。同时，我也将不断学习和探索，不断更新自己的教学理念和方法，以适应不断变化的教育环境和学生需求。