管理的效力是显性和即时的，教育的效力是隐形和慢性的。在学校管理、学生管理方面到底是以教育为本位还是以管理为本位，广大教师的观念是一致的，那就是教育为本。但在具体、繁琐的教育活动中，大多数的教师所采取的措施实际还是深深烙上了管理为本的印记。如何让管理活动充分地为教育服务，越俎而不代疱那就必须提高教师的教育艺术性。

为了让教师明确教育为本的理念，党支部为参加“科学发展”主题培训的教师精心准备了一场“头脑风暴”。

5月4日下午，参训教师们集中在学校多媒体会议室。顾德明老师受学校培训领导小组委托为全体参训教师作了一次“管理与教育——一则两难案例引发的思考”的讲座。

讲座从一个真实的案例开始：1764年的一天深夜，一场大火烧毁了哈佛大学的图书馆，很多珍贵的古书毁于一旦，让人痛心疾首。第二天，这场重大事故学校上下尽知，有名学生面色尤其凝重。突发的火灾把这名普通学生推到了一个特殊的位置，逼迫他做出选择。在此之前，他曾违反图书馆的规则，悄悄把哈佛牧师捐赠的一本书带出馆外，准备读完后归还，而违反校规是要被开除的。突然之间，这本书就成为哈佛捐赠的250本书中唯一的幸存者。怎么办？是神鬼不知地据为己有，还是光明坦荡地承认错误？一番激烈的思想斗争后，惴惴不安的学生终于敲开了校长室的门，说明理由后郑重地将书还给学校。霍里克校长收下书表示感谢，对学生的勇气和诚实予以褒奖。然而接下来的举动令人吃惊，校方经过讨论后还把这名学生开除了，因为哈佛的理念是“用规则看守孩子”，对于违反校规的学生严格按照校规处理。

案例引发了参训教师的纷纷议论。一部分教师认为，该名学生严重违反了校规，如果不对该学生进行处罚，与哈佛的理念——“用规则看守孩子”发生严重的冲突，校规可能丧失权威，为学校今后的管理带来隐患。开除也是这名学生为自己的违规行为必须承担的责任。一部分教师认为：校方是是在其自觉觉悟之后按规则处理。这不免让大家感到该生似乎在为他的诚信而非违反校规付出代价，并可能由此动摇甚至解构他内心原有的道德准则。基于此次的教训，当他以后遇到类似事情，可能会吸取“教训”，选择不诚信。此外，这一处罚在给其他学生带来威慑的同时，也会潜移默化地使他们形成一种观念：不诚信、不考虑学校利益可以“逃避惩罚”；讲诚信，以学校利益为重反而会“受到惩罚”。当违反校规后，在无人知晓的情况下应该首先选择不诚信。

教师们的不同意见折射了管理为本与教育为本理念的冲突，也聚焦了本次讲座的中心议题。教师们的“最近发展区”被激活了。

讲座及时抛出了另外两个发生在中国校园内的真实两难案例——“校园的纸屑没了，同学间互相检举风盛行了……”“教师的时间有了，学生们因不能互相借学习用品而缺少了往日的主动和快乐……”

两难案例吸引着教师们进入了深层次的思考——学校的办学目标是什么？教师的本质属性是什么？2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》是什么？教师作为学生的“人生导师”该怎样做才是称职的？

教师们带着思考投入到了讲座的互动之中，“内心的观照”震撼了教师们平时点滴教育管理行为。

“管理”的效果比较即时和显性，且效率较高，而“教育”更多是一种“慢的艺术”。它的效果不能量化，而且相对滞后，需要教师付出更多的耐心来“等待花开”。因此，教师应时刻记住自己作为一名教师所要承担的“育人”职责，站在“人生导师”的高度，用德性的制度文化来实施班级、学生管理，用“是否有利于学生健康、全面的发展”而不是“是否方便自己管理”来衡量每一项管理举措，真正实现教师的“育人”的价值取向——简短而不失“纠结”的讲座在上述的“共勉语”中结束，教师们又带着新的问题投入到了教育教学之中……（"科学发展"主题培训领导小组供稿）