网络环境下校本研修的实践和探索

高桥镇小学  曹佩德  马林妹

一、背景分析

我校是一所百年老校，有着较为深厚的文化底蕴，学校在几代人的艰苦努力下，办学质量受到社会的赞誉和家长的认可。如何在传承的基础上不断创新，使百年老校进一步振兴和科学发展。经过讨论，学校确定把教师专业发展作为老校科学发展的契入点。学校的发展关键在教师，教师的专业发展体现在教师的教学能力和教学研究能力、信息技术运用能力等的提高。网络环境下的校本研修不受时间和空间的限制，借助现代信息载体，利用网络的超时空性、虚拟性和强大的储存功能，可以为教师的深度参与、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持。

“网络环境下的校本研修”是指一种基于网络环境下教师开展研修工作的新方式。由于得到了网络的辅助，广大一线教师可以不受时空和人员限制，获取内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源；组织并指导教师开展网上自主地专题学习、个案研究，创设出教师之间及时交流、平等探讨的活动平台和环境；促进课程改革实验的决策者、设计者、研究者与实施者的多元对话。它能拓宽教学研究途径——网络研修、校际联合教研等，具有满足教师随时实践、研究、学习及实现教师专业发展的追求共同价值的功能。较之传统形式的校本研修，网络环境下的校本研修具有信息量大、广泛性及不受时空性的约束等各项优点，为教师的自主、个性化学习提供良好的环境，从而能更好地达到研修目的，优化研修结构。

二、网络研修的实践

（一）搭建网络研修平台

学校自主开发了可供教师网上研修的网络平台。旨在通过网络环境下的校本研修实践，提高教师的教学力和教学研究能力，提高教师的信息技术运用能力，形成比较完整的网络环境下校本研修平台和资源库，提炼出网络坏境下校本研修的模式和教师师能的评价体系。下图为研修平台结构图。

（二）网络环境下校本研修运行的基本环节

网络环境下校本研修的基本运行环节，是指教师参与研修的具体内容和过程。包括网络环境下的备课、网络环境下的观课、网络环境下的评课、网络环境下的反思。

1.网络备课

网络环境下的集体备课模式为：研究教材——修改教案——网上讨论——反思修改——形成教案。学校教导处收集各学科、各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求对教案进行修改，使之符合自己教学的实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案的下面，可以清晰地看到教师对标准教案改进情况。

2.网上观课

网上观课的模式为：课前看设计——课中观成败——课后思原因——课堂巧运用。学校每学期为校本研修活动搭建了有效的载体，那就是“磨课”、“评价课”及“同课异构”教学活动。这些活动为网络环境下的校本研修提供了素材。所有的课均在观摩教室进行上课，信息中心的老师把课都通过摄像系统摄制下来，放到研修平台的视频系统中。供教师网上观摩。

3、网上评课：我校网上评课的模式为：观课堂实录——评课堂成败——提改进建议——寻解决策略。教师在校园网的校本研修的平台中边看录像边评课。通过录像定格、播放、回放，对整个教学过程中的若干个教学情境，或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境进行逐一研讨。

4、网上反思：我校网上反思的模式为：自我反思——同伴互助——专业引领。教师借助校本研修网自行浏览自己的或其他教师的视频案例，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。在个人反思的基础上，教研组老师一起观看教学视频，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考

5、远程指导：学校邀请专家、教研员一起参与学校的校本研修活动，他们通过学校的域名进入校本研修平台，通过网络，对教师进行教育教学指导。我区语文教研员汪立民、章建文老师就曾多次参加学校的校本研修活动，受到老师的欢迎。

（三）网络环境下的校本研修的管理与评价

1.网络环境下校本研修的管理机构

    学校建立了网络环境下校本研修课题领导小组，成立以校长为第一责任人、下设信息运用管理部主任、课程实施管理部主任、教育发展研究部主任为分管领导具体负责，教研组长为组织机构成员的课题领导小组，组织全校教师进行校本研修活动。

2.网络环境下校本研修制度

为了更好提高网络环境下校本研修的有效性，学校制定了《网络环境下的校本研修的制度》，包括《网络环境下的备课制度》、《网络环境下的听课制度》《网络环境下的评课制度》、《网络环境下的反思制度》等。各项制度对教师参与网络环境下校本研修的数量、内容均作了相应地要求。

3.网络环境下校本研修的评价

网络环境下校本研修的评价包括备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等各个方面。在实践中，学校形成了各类研修的评价指标和体系。评价有要求，有三级指标，具有可操作性。例如：视频研修的观课评价就从观课形式、观课记录二大方面制定了评价标准。其中观观课记录的二级评价指标为：1、认真记录教学过程；2、及时捕捉教学的闪光点与不足，做好记录；3、针对成功与不足之处，写出教学感受或教学建议。参与评价的方式有自评、互评、小组评、评价组评等。备课研修的评价、视频研修的评价、教学反思的评价等各个方面的指标，最终落实到《高桥镇小学师德师能考核体系》，把教师参与网络环境下的情况作为教师考核的重要内容。

三、成效与意义

几年来，学校在实践中不断探索，不断改进和完善，取得了可喜的成效。教师的教学能力、教学研究能力、信息技术运用能力有了很大的提高。学校研究氛围更加浓郁，教师团队合作意识明显增强。

1.提高了校本研修的实效性

网络环境下的校本研修激发了教师研修热情，学校最大限度地为教师提供支持和服务，激发教师内在的学习动力，使校本研修成为教师渴望发展、可持续发展的助推器。在研修中，学校坚持现场的教学观摩和网上观课相结合，并组织学习研讨，剖析教师行为背后的教育观念，在互动中生成教育智慧，提高学习效能。据调查，教师一年中参与校本研修的平均次数有了很大的增长，就2010年，学校对教师参与校本研修情况进行了调查，结果教师年参与集体备课达12次，参与讨论18次，参与评课20次，进行教学反思15次。较之传统意义上的校本研修时次数分别增长了50%以上，有的增长70%。

2.提高了教师的教学研究能力

网络环境下的校本研修已经成为教师的自觉行动。网络平台增加了相互观摩的机会，听完课，老师必须在思考的基础上，通过网络与其他老师进行交流，撰写评价的过程也是教师在思考和研究的过程，一个阶段或一个学期下来，每位老师的资源库里积累了大量的文字，老师在整理的基础上，撰写自己的课堂教学研究小论文，这样的过程，是从实践到理论的过程，通过这样的过程，老师的课堂教学研究能力得到了提高。据调查，教师一年中在校级以上论文或案例发表数量有了很大的增长，2010年，学校对教师参与网络环境下校本研修情况前后论文发表或获奖情况进行了调查，结果一年中，教师在区级以上刊物发表论文或案例112篇，较之参与网络环境下校本研修前增长了6倍。

3．提高了教师课堂教学能力

网络环境下的校本研修，为教师搭建了一个互相帮助，共同进步的平台。教师们在网络平台上听课、评课，研讨，不受时间限制的网络环境给了老师们静下心来研究和探讨的空间。通过在线听课以后，老师们纷纷在评论栏中对所听课发表自己的看法。使上课教师及时调整教学策略，课堂教学效益不断提升。网络环境下的校本研修构筑成教师智慧分享的平台，将自我的实践智慧与群体的互动智慧融合起来，相互支撑、互促互利，大家的思想在这里碰撞，经验在这里分享，能力在这里提升。近二年多来，我校接受了新区对我校语文、音乐、信息技术等学科的调研，在调研中发现，教师的课堂教学能力有了很大的提高。以语文课为例，学校听课教师的优良率达到81.8%。

4、提高了教师信息技术运用能力

网络环境下校本研修的实践，促使教师的信息技术运用能力有了很大的提高。网络建立到现在，全校66位在岗老师已经进行网上教案修改12000多节，观看网上课例4000多节次，精修教案400多节，网络环境下的校本研修成了教师专业发展的常态。

5、促进了学校内涵的发展

研究活动受到新区有关领导和周边学校的关注，2008年以来，学校接受了来之全国各地许多学校和团体的访问。2008年11月，2010年4月，学校二次面向新区进行了“网络环境下校本研修”现场交流会，社会发展局副局长、教育发展研究院副院长等领导及兄弟学校有关领导参加了活动。2011年3月29日，又面向全区进行了区级课题“网络环境下校本研修的实践和探索”阶段成果研讨会，活动取得了圆满成功。2011年1月，30多万字的“网络环境下校本研修的实践和探索”的课题成果正式出版。

四、问题讨论

在开展网络环境下校本研修活动的实践中，我们对以下问题进行了思考。

1.如何进一步完善网络平台，进一步提高校本研修的实效性；

在实践中我们发现，我们现在设计的网络平台在系统性和服务性上相对缺乏，网络平台还要进一步系统地充分考虑到教师的需求、习惯，让先进的信息技术与前沿的教育理念紧密结合，进一步发挥其服务功能，进一步提高校本研修的实效性。

2.网络环境下的校本研修如何更好地与传统意义上的校本研修相结合。

网络环境下的校本研修固然有其优越性，但不可否认，传统意义上的校本研修也有它不可取代的优势，我们要在传承的基础上是两者更好地结合，取得更好地成效。

另外： 怎样合理完善网络环境下校本研修的激励机制，如何使“网络环境下的校本研修”系列化、可持续性，均是我们以后要进一步研究的内容。

参考文献

1.全国教师教育学会总课题组办公室：《关于“信息技术环境下校本研修理论与实践研究”课题说明书》。

2.陈旭远、张捷：《校本研训的理论与实践》，中国人事出版社，2006年。

3.陈建国：《基于信息技术环境下校本培训的研究》，浦东教育教育信息网。

4.吴幼春：《基于网络环境下的教研训一体化校本实践与探索》，课题研究方案。

5.朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年。