一、    现状分析

（一）            外部条件分析

学校地处浦东新区高桥镇6平方公里中心城区东北部，属新区直管学校。与

外高桥保税区和外高桥港区相毗邻。高桥镇是一座有着八百年历史的古镇，具有较深厚的文化底蕴。2001年，市府1号文件高桥镇被正式列为上海市“一城九镇”小城镇建设试点镇。在有关“一城九镇”建设的文件中，明确指出：“一城九镇”建设中，各城镇要建有“具有特色的中小学”，要求与“国际化、信息化、现代化中等城市相匹配”。这些条文，不仅规定了高桥镇现代化建设的总体目标，而且明确规定了作为城区建设重要内容的小学教育的建设目标。作为高桥地区有一定影响的学校，高桥镇小学的发展，必须与城区发展相匹配。因此，把高桥镇小学建设成现代化的、浦东新区有影响的素质教育实验学校，是学校师生和镇区老百姓的共同期待。

（二）            内部条件分析

1、概况

高桥镇小学创建于1906年，初名为宝界公立小学，设班级四个。上海解放

后，学校改名为高桥区中心小学。1958年又改名为浦东县高桥镇中心小学。1960年9月，上海市政府撤销浦东县，高桥镇并入川沙县，1993年起校名改为现名。学校1962年秋被市、县定为重点小学，1991年跨入上海市名校的行列。

学校于2002年12月开始重建，重建后的学校占地约15214 平方米，总建筑面积约为 8500 平方米。与高桥镇荷兰式小城镇建设相配套，学校建成了荷兰式风貌的现代化文化气息的校园环境，配置了能进行现代信息技术教育课程的各类软硬件，包括280端子的校园网终端、中央信息控制室、大型合班视听室和学生阅览室等，还有风格各异的体育馆、形体房、健身房、塑胶操场、电梯等现代化设施。

高桥镇小学现有30个教学班，1116名学生，教职工76人，教师66人，其中中学高级教师3人，小学高级教师36人，小学一级教师25人，新分配大学生2人。35岁以下青年教师占65%，女教师占88%；大专以上学历达89.9%,本科学历及在读25人，占40%左右；学署级以上优秀骨干教师9人。任职资格达标率和学历达标率均达100%。

2、优势与不足

（1）优势

①师资队伍存在“三高”现象，能更好地促进校本研修活动

学校对现有师资队伍进行了认真的分析。我校师资队伍存在三高现象，即年轻教师比例高、小学高级教师比例高、学署以上骨干教师比例相对比较高。三高现象利大于弊：年轻教师比例高意味着有朝气、有干劲；小高比例高，意味着教师业务上相对比较成熟；署级以上骨干教师多，可以有更多的老师在业务上起引领作用。

②校本研修起步早、基础扎实，逐步向“网络化”推进

学校的校本研修活动起步早，基础扎实，到本学期已经走出了第三步。第一步：学校在2004年参与了上海市八区联动校本研修活动，是浦东新区校本研修基地学校。学校以课题为引领，率先在语文学科中进行了校本研修的探究。并在2005年12月，向全区进行了校本研修的展示活动，会上进行了《语文教学策略探究》的成果汇报，语文教研大组进行了公开教研活动，成果被发表在《浦东新区校本研修成果集》。活动受到与会专家的好评。2006年，学校的校本研修活动走出了第二步，从语文大组扩展到了所有学科，学校制定了一系列的校本研修制度，用制度来进一步规范校本研修活动。学校开展了教学系列活动，为各学科校本研修活动搭建平台，人人参与的互观课活动、面向学署的信息技术与学科整合的展示活动，各学科的观课评课活动。教师们对校本研修的意义、模式均有了较为深刻的理解。结合校本研修活动，教师们参与了新区级课题“‘活动—体验—创新’教学模式”的探究，科研成果获获上海小学语文专业委员会论文评比二等奖，获浦东新区第五届教科研成果三等奖；《语文教研组合作文化探究》发表于《文化变革与学校发展》一书。2008年，学校的校本研修活动又注入了新的内涵，即进入了“网络环境下的校本研修的实践和探索”，并且已经被批准为全国教育科学“十一五”规划重点课题《有效应用信息技术促进新课程教与学的研究》的子课题，浦东新区区级课题，浦东新区信息技术实验项目。

     ③学校有一批年轻、富有朝气的信息技术骨干力量

  近年来。学校十分注重对教师信息技术素养的培训，学校教师通过培训，能熟练掌握计算机操作及网络运用能力，并涌现了有一批年轻的信息技术骨干力量，学校以他们为中心，成立了学校信息技术项目组，他们热爱信息技术工作，有较强的信息技术运用能力，钻研信息技术并具有奉献精神。

（2）不足

①师资队伍的发展存在不平衡现象。

     在研究中，我们也发现，在师资队伍的建设中，存在着发展不平衡现象。一是学科发展的不平衡，在各个学科中，语文相对较强，而数学相对较弱；二是教师之间的发展不平衡，同年龄段的青年教师之间，业务能力悬殊较大。三是教师的的教学能力和教学研究能力发展不平衡，相对而言，教师的教学研究能力比较薄弱。可望通过校本研修使教师在互助合作中不断提高业务水平，缩小这些不平衡。

②校本研修的方法和途径有待于进一步改进

学校校本研修活动已经开展了一段时间，取得了一定的成效，随着信息化技术的不断推进，传统意义上的校本研修方式已经不能适应教师专业发展的需要。如:教师的工作性质决定了教师的教学研究没有时间限制，那么他们如何随时获得所需要的帮助呢？同时教师都有自己的个性特长，如何充分发挥教师间的优势互补呢？教师在不出校门的前提下，如何实现与外校的交流呢？要解决这些问题，就必须进一步改进校本研修的方法和途径。

3、对学校校本研修引发的思考

针对学校实际，学校在新的四年规划中，提出了“合作中求发展，合作中共成长”的办学理念。合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作，对教师来说是在学习和业务上的互助。教育规律和教育改革要求教师打破教师工作“各自为战”的局面，形成教师学习与工作上的合作氛围，培养教师的合作精神。对学生来说，是师生之间、生生之间学习和生活上的互助，能够较好地克服独生子女“自我中心”的倾向，养成善于与人合作，乐于助人的品质。对学校来说，学校发展离不开学校与家庭、社区的合作，更好地构建学校、家庭和社区的合作机制，赋予后者更多的参与机会和决策权利能够形成开放的合作文化，促进学校的更好发展。提出了学校办学目标：以“小学合作教育的探索”的研究为抓手，以师生合作精神评价为激励机制，打造合作环境，建设和谐校园，把学校建设成为浦东新区素质教育实验校。

在校本研修具体的实践上，根据学校实际，进行基于网络环境下的校本培训研究，把传统的行之有效的培训方法和信息技术相整合，让教师立足于任职学校，将日常的教学、教研、科研和培训相整合，进一步提高校本研修的效益，培养教师的合作意识和团队精神。

    二、研修目标

    （一）总目标

  以“合作中求发展，合作中共成长”的办学理念为指导，以“课堂教学有效性”为研究内容，以“网络环境”为研修平台，以“名师工程”为激励机制，开展校本研修系列活动，改进教师的教育教学行为，转变教育教学理念，提高教师的教学力和教学研究能力，提高教师的信息技术运用能力，形成比较完整的网络校本研修平台和资源库，提炼出网络校本研修的模式和教师师能的评价体系，形成教研组合作教学研究文化。

（二）分年度目标

2008学年度目标：（2008.3---2009.6）

1、制定《高桥镇小学“十一五”校本研修实施方案》，组织教师认真学习领会，制定教师个人四年发展规划，从而唤起教师专业发展的主体意识。

2、确立“网络环境下校本研修”为内容的课题和项目作为校本研修的研究和实践的抓手，形成网络平台，开展网络环境下校本研修活动。

3、通过开展职业理想教育、聚焦课堂的“一课三磨”活动，开展以网络为载体的反思交流活动，教师的教学力、教学研究能力及信息技术运用能力有明显的提高。教师的合作意识明显增强。30%的教师成为学校骨干教师，20%的教师在区级以上刊物发表论文，80%的教师在校级刊物上发表相关论文95%的教师运用网络参与校本研修，在网上观课、评课。

4、100%完成本年度规定的各级各类培训，同时完成浦东新区“十一五”教师培训的50%。

5、建立教师师德师能评价体系，激励教师参与校本研修的积极性。

2009学年度目标：（2009.7---2010.6）

 1、深化校本研修活动，深化“网络环境下校本研修”为内容的课题和项目的研究和实践，以网络环境下的校本研修成为教师专业发展的有效载体。

2、组织教师进行“网上备课—观课--评课”活动，初步形成具有学校特色的“网络环境下校本研修”体系。教师的教学力、教学研究能力及信息技术运用能力进一步的提高，互助合作意识自觉形成。40%的教师成为学校骨干教师，30%的教师在区级以上刊物发表论文，90%的教师在校级刊物上发表相关论文，100%的教师运用网络参与校本研修，在网上观课、评课。

3、形成教师网络环境下校本研修评价体系，通过评价体系的实施，激励教师参与网络环境下校本研修的积极性。

4、100%完成本年度规定的各级各类培训，同时完成浦东新区“十一五”教师培训的70%。

2010学年度目标：（2010.7---2011.6）

1、深化网络环境下的校本研修活动，进一步深化“网络环境下校本研修”为内容的课题和项目的研究和实践，使网络环境下的校本研修成为教师专业发展的常态。

2、教师自觉参与“网络环境下校本研修”的实践。教师的教学力、教学研究能力及信息技术运用能力有显著的提高，教研组已经形成团结合作的教研群体。使60%的教师成为学校骨干教师，50%的教师在区级以上刊物发表论文或参与区级以上论文及课题研究，100%的教师在校级刊物上发表相关论文，100%的教师熟练运用网络参与校本研修，在网上观课、评课。

3、认真总结“高桥镇小学网络环境下校本研修”的成果，形成具有高桥镇小学特色的“网络环境下校本研修的成果体系”。进行区级的展示交流活动。

4、100%完成本年度规定的各级各类培训，同时完成浦东新区“十一五”教师培训的100%。

三、主要任务

(一)必修课内容

根据浦东新区“十一五”校本研修指导意见，从“五类知识、三类课程、三种培训形式”三个维度来组织培训课程。

1、师德修养

三年中，结合学校参与浦东新区师德建设项目的实践，每年完成一个系列的师德培训活动，具体以“师德素养”的培养---“师德精神”的铸造----“师德理想”的形成为目标。以师德报告---网上论坛---征文、演讲---总结成果为载体，使教师的师德修养不断提高。

2、心理技术

三年中，通过“心理知识和理论学习”---“心理疏导的实践”---“心理辅导技能的形成”系列活动，使教师养成关注学生心理健康，会运用心理辅导技能排解学生的心理问题。

3、教育理论

三年中，通过“教育理论的学习”---“课堂教育实践”---“教育实践的总结”这样一个系列活动，使教师在学习---实践---总结中不断提高教育理论水平。

4、信息技术

结合学校“网络环境下校本研修的实践和探究”项目，通过“信息技术培训”---“信息技术运用”，不断提高教师信息技术的运用能力。

（二）研修课内容

1、教研活动系列

（1）研修模式----“网络环境下的校本研修”

在高度发展的信息社会中，网络是一条无形的纽带，它具有跨时空、信息量大的功能，能为教师的自主学习、个性化学习提供良好的环境。它具有人机、人际交互的功能，能为教师实时和非实时的交流提供畅通的渠道。它具有信息发布、资源共享的功能，能为教师的相互学习、相互切磋提供交流的空间。 因此，学校“十一、五”校本研修的模式就是“网络环境下的校本研修”，学校通过校园网，为教师搭建了如下平台。

教师可以通过这个网络平台实现网上备课、观课、评课，可以资源共享，每

位老师都有一个资源库，教师校本研修的过程均可在网上进行，教师网上研修的足迹通过资源库保存下来，成为教师专业成长的档案袋。

（2） 研修内容----“提高课堂教学有效性”

以“课堂教学有效性”探究为主题，以“网络环境下校本研修”为载体，提高教师的教育教学能力。

三年中完成以下课堂教学有效性的探究系列活动：

①课堂教学预设和生成的有效性探究

②课堂教学提问和情境创设的有效性探究

③课堂教学中作业和辅导的有效性探究

    （3）主要措施

①制定实施方案，进行宣传发动，唤起教师专业发展的主体意识。

②制定各项制度。包括网络环境下的备课制度、观课制度、评课制度、反思制度、评价制度。

③开展网上研修系列活动

a.网上备课：各教研组、备课组收集网上优秀教案，老师收集进自己的博客，

教师针对班级、学生和自己的实际，在网上对教案进行修改，再行上课，课后在网上进行反思，生成精品教案，供下一轮老师参考使用。

b.网上观课：各组推荐研究课，通过学校视频点播系统的拍摄上传到网上，教师可以打破时间和空间的限制，在网上观课，每堂课均要做到“一课三磨”即“互观课—反思课---示范课”，这是一个可持续的课堂磨课研修模式。

C.网上评课：以网络为纽带，对三类课进行点评，教研组长和备课组长是网上点评的主要组织者，可综合教师对每类课的评价，提出修改意见，上课老师根据大家的意见和建议，再上反思课和示范课。

d.网上评价：制定评价标准，有组织地对教师参与网络校本研修的情况进行评价。激励教师更好地参与，提高教师参与研修的积极性。

（4）形成网络资源库，形成教师成长档案

①通过教师的课前备课活动形成网上备课资源库。教师可在网上清晰地看到每位老师对教案的修改和对课堂教学的反思，可供第二轮教师再上这些课时，少走弯路。

②通过教师视频点播系统形成视频资源库。每学期的“一课三磨”，是教师课堂教学力和教学研究能力提高的真实体现，通过观课、评课，摄制组的老师还把“一课三磨”的成功片段作为特写镜头加以剪辑放入视频资源库，让老师作为成功案例加以观看，并进行学习和分析。

③建立教师网络数据库，形成教师专业成长档案。教师每参与一次网络环境下的校本研修，网络平台都真实有效的予以记载，在每位老师的数据库里，可以清楚地看到教师参与校本研修的情况，留下教师专业成长的足迹。

（5）研修评价

每学年在校级以上刊物发表论文1篇, 每学年参与课题研究，撰写论文或案例撰4篇，每学年校级以上公开教学1次，每学年参与网上观课15节以上，每学年参与网上研讨30次以上。

2、课题研究系列

将已经立项的区级课题“网络环境下的校本研修的实践和探索”，区级信息技术项目“网络环境下的校本研修的实践”，已经被批准为全国教育科学“十一五”规划重点课题《有效应用信息技术促进新课程教与学的研究》的子课题，加以整合，有序地开展课题研究活动。

（1）研究内容：

①网络环境下的校本研修方式的探究

②多种形式的网络校本研修平台的搭建

③ 网络环境下校本研修中教师教学力的提高

④网络环境下校本研修中教师教学研究能力的提高

⑤网络环境下教师师能评价体系的探究

⑥网络环境下的校本研修资源库的建立

⑦网络环境下的校本研修与教师专业发展的实践和探究

（2）主要措施

 “学习---实践----反思---积累----提高”，这是校本研修必不可少的几个

要素，在校本研修中，要求教师根据实际，通过网络平台，参与以下几个专题的讨论，并撰写学习心得、撰写案例和论文。

     专题一：“校本教研与我的职业道德观”、“校本教研与我的职业理想”

专题一：网络环境下的校本研修与教师专业发展

分专题一：网络环境下的校本研修与教师教学力的提高

分专题一：网络环境下的校本研修与教师教学研究能力的提高

分专题一：网络环境下的校本研修与教师信息技术能力的提高

（3）研究成果

在全体教师讨论反思的基础上，形成具有高桥镇小学特色的“网络环境下的校本研修成果”

▲书面成果：

总报告：网络环境下的校本研修与教师专业发展的实践和探究

分报告：①网络环境下的校本研修方式的探究

②多种形式的网络校本研修平台的搭建

③网络环境下校本研修中教师教学力的提高

④网络环境下校本研修中教师教学能力的提高

⑤网络环境下教师师能评价体系的探究

   ▲《高桥镇小学校本研修成果集二》----网络环境下的校本研修

   ▲ 网络资源成果

①网络环境下校本研修资源库

②教师成长档案

    ▲网络环境下的校本研修展示交流活动

3、学校工作创新系列

学校以“学会健身，全面发展”项目为抓手，全面实施素质教育。因此，学校要组织教师开展所任学科的校本研修的基础上，按照校本研修的模式，组织教师开展“如何组织学生开展健身活动，提高学生身体素质” 的探究。

    （1）研究内容

①体教结合的足球项目的探究

编写《足球校本教材》，进行足球文化的传播

在全校积极开展群众性足球体育活动。

足球活动与学生能力的探究。

②弄堂游戏与学生智力及身心健康的探究

编写《学生弄堂游戏》校本教材，了解弄堂游戏的历史文化。

利用体锻活动课进行弄堂游戏的传授。

游戏与学生智力开发及身心健康的探究

③进行操类的训练与学生协调能力的探索。

自编足球体操和艺术体操，组织学生学习和练习。

让学生在操类活动中提高美的熏陶。

操类的训练与学生协调能力的探索

（2）主要措施

①落实课程体系

为了把学生健身活动落到实处，学校按照《健身项目校本课程》的课程目标，把二节体锻课作统筹安排，一节作为学习操类（学校自编的足球操和艺术体操及足球类活动），另一节进“行弄堂游戏”的学习和活动。

②定期落实教研活动

把参与《健身项目校本课程》实施的教师变成教研组，定期开展活动，有计划、有内容。

教师通过对“健身项目”系列校本教材的实施和探究，提高体育类课程的教学能力，促进学生全面发展。

四、   保障措施

（一）组织保障

为了使学校本研修工作循序渐进、有条不絮、层层深入地推进，学校成立以校长为组长的“十一五”校本研修领导。

     领导小组职能为负责校本研修的策划、组织、管理、实施和评价，组织教师参加各级培训；为校本研修提供课时、场所、设备、经费等保障；指导校本研修的实施，检查校本研修的进程，保证校本研修的质量。

教导处负责校本研修规划和具体实施的日常工作；组织教师开展专题学习、专题研修；做好校本研修活动、专题讲座等活动考勤与记录，建立教师校本研修电子档案；定期向校长室汇报校本研修工作的进展情况，并提交相关书面材料。

（二）制度保障

制定“校本研修网络平台管理制度、校本研修参与制度”、校本研修评价制度、档案管理制度、校本研修奖励制度、校本研修岗位责任制度等。

公共必修课程由教导处负责考勤、指导、检查教师的活动记录，学校研修课程由学校师德师能考评小组根据学年内教师上传的发表论文、公开课案例核定和研修反思等，在各位老师的数据库后台进行考评，确认每学年每位教师的校本研修学分，进一步上传教发院管理平台审核，给予每位教师相应的学分。

（三）专业保障

学校将有计划地安排聘请专家来校进行讲座和指导。还将整合专业引领力量，如挖掘校本资源，充分发挥本校名师、骨干教师的传、帮、带作用，利用校级联合力量等为教师的校本研修活动提供专业保障。

（四）经费保障

对于上级下拨的十一五校本研究的经费，做到专款专用，在提供研究经费、硬件设备等方面给予充分保障。

学校将多渠道筹措经费，在软、硬件加大投入的力度，为教师的校本研修提供必要的物质条件和良好环境。同时拨出一定的经费，奖励在校本研修过程中表现突出的教研组及个人。

高桥镇小学

2008、6

附件

高桥镇小学2008学年—2010学年校本研修培训计划