规范教学管理，提升教师专业素养

高桥镇小学      徐伟群

高桥镇小学作为一所百年老校，能得到上级领导和老百姓的肯定，是我们学校老师们的骄傲。

在学校的教学管理中，我们一贯秉承扎扎实实、脚踏实地的工作作风，有效地开展学校的教学活动。

教学中，除了常规的教学工作外，我们主要以网络环境下的校本研修为平台，开展了磨课、同课异构、骨干展示、评价课等一系列教学活动，以此提升教师专业素养。

我校是浦东新区首批参与上海市八区联动校本研修基地学校。2004年起，学校以语文课堂教学策略为研究内容，率先在语文学科中进行了校本研修的探究，并在全校全面推进。学校曾二次面向新区进行了校本研修现场交流会。在实践中我们发现，传统意义上的校本研修由于受时间和空间的限制，在一定程度上影响了教师参与校本研修的质量和效果。而网络环境下的校本研修不受时间和空间的限制、借助现代信息载体，利用网络的超时空性、虚拟性和强大的储存功能，为教师的深度参与、合作互动、经验共享和个性化学习提供切实有效的支持。

一、网络平台的建构

（一）平台搭建

（二）运用网络平台参与校本研修

1、教案改进：学校教导处收集各学科各年级标准教案挂在网上，每位教师上课前必须针对自己班级的实际、教师本身的教学特色、整合单元目标的要求对教案进行修改，使之符合自己教学的实际。每课修改之处用红色标注，并放进自己的资源库。在每课标准教案下面，可以清晰地看到教师对标准教案改进情况。

2、网上观课：学校每学期为校本研修活动搭建了有效的载体，那就是“磨课”、“同课异构”、“骨干展示”、“评价课”等教学活动。针对不同层面的老师，评价课是面向全体老师的，与师能评价紧密结合的教学能力评价活动，“一课三磨”是面向成长型的青年教师的主题研究活动，“同课异构”是面向成熟型老师的课堂教学探究活动，“骨干展示”是起骨干引领作用的展示活动。每一堂课都通过学校视频系统挂在网上供教师研究、评价，为网络环境下的校本研修提供素材。这些不同类型的研究课伴随着老师课堂教学的进步，每一个进程都包含着老师集体智慧的结晶。

3、网上评价：一是通过文字对观摩的课进行评价，二是通过打分的方式进行评价，网上挂有课堂教学评价表，每位参与听课的老师都必须参与评价，教导处可以通过网络进行汇总整理，确定每位教师评价课的等第。教师评价课的等第纳入《高桥镇小学师德师能评价》体系。

4、记录老师成长档案：每位老师都有一个资源库，教师通过网络研修进行的网上备课、观课、评课的足迹通过资源库保存下来，教师教学研究能力的提高可以通过个人资源库清晰地显现，形成教师专业成长的档案。

5、远程指导：我们邀请专家、教研员一起参与我校的校本研修活动，他们通过学校的域名进入校本研修平台，通过网络，对教师进行教育教学指导。语文教研员汪立民老师就曾多次参加我们学校的校本研修活动，受到老师的欢迎。

通过网络平台诸多功能，学校把新区教发院组织的课堂教学改进活动，“十一、二五”校本研修活动相整合，既提高了教师教研的有效性，也提高了学校整体工作的有效性，促进了学校的发展。

（三）网络环境下校本研修制度的建立

为了更好提高网络环境下校本研修的有效性，学校制定了《网络环境下的校本研修的制度》，制度规定：每位老师在上课前必须在网络环境下对每一堂课的标准教案进行修改；每学期要有3课时的精修课时，所谓精修，每课时要有教学设计说明，教学过程，课件、教学反思等。同时还要进行视频和课堂相结合的观课、网上评课活动，要求每学期进行15课时的观课、10课时的评课以及看3个案例，评3个案例等 。

（四）网络环境下校本研修评价体系的形成

制定《高桥镇小学师德师能考核制度》，把师能作为教师考核的重要内容。每学年对教师教学能力，包括校本研修参与情况进行考评。定期打开教师的资源库，对照《网络环境下的校本研修制度》，对教师网络环境下的校本研修情况进行统计、评价，并纳入学校每学期的师德师能评价体系，参与考核。

二、网络环境下校本研修的体会

（一）提高了教师的教学研究能力

网络环境下的校本研修已经成为老师的自觉行动。每节课的教案修改，促使教师不断的钻研教材、研究教法，提高了课堂教学预设的有效性。网络平台增加了相互观摩的机会。在制度的要求下，每位老师必须认真观看挂在网上的其他老师的“评价课”、“磨课”，并对这些课进行评价，评价的过程也是老师提高课堂教学鉴赏能力的过程，从中提高了教师的评课能力。听完课，老师必须在思考的基础上，通过网络与其他老师进行交流，撰写评价的过程也是教师在思考和研究的过程，一个阶段或一个学期下来，每位老师的资源库里积累了大量的文字，老师可以在整理的基础上，撰写自己的课堂教学研究小论文，这样的过程，是从实践到理论的过程，通过这样的过程，老师的课堂教学研究能力得到了提高。

（二）提高了教师信息技术运用能力

网络环境下校本研修的实践，促使教师自主地学习信息技术、运用信息技术，教师的信息技术运用能力有了很大的提高。一些年龄比较大的老师也在小青年的带动下，自觉学习信息技术。一些原来对信息技术运用不是很在行的老师，也在同伴的带动下，对信息技术运用趋于熟练。一大批青年教师不但熟练运用信息技术，还通过信息技术与学科的整合，提高了课堂教学效益。青年教师们还运用网络实现了与教研员、专家的互动，把自己的教案、音像资料通过网络传输给他们观看，请他们提出宝贵意见。

（三）促进了学科教研组团队建设

在实践中，学科教研组的老师通过网络、通过参与网络环境下的课堂教学研讨和评价，在相互的讨论和研究中彼此更加了解。以前，许多老师虽然同在一个学校，同一个教研组，但由于忙于课堂教学，常常会几天说不上话，即使碰面了，也不可能静下心来探讨教学问题。网络打破了时间和空间的限制，使他们能每天实现“零距离”的交流。同一个教研组的老师们因为研究同一个学科，同一个问题，交流更多。许多老师都发自内心地说：网络环境下的校本研修是基层学校教研活动的很好方式，网络环境下互助研修的课堂是合作的课堂，是集体智慧的课堂，也是成功的课堂。教师们以教研组、备课组为单位，通过网络这个载体，互助合作，深入探究。

三、网络环境下校本研修的深化和推广

我校的校本研修活动已经进行了较长一段时间，我们在实践中积累了一定的经验，取得了一定的成效。但随着现代教育技术的不断发展，我们也发现了一些问题，因此，每学期都在不断地改进。我们觉得，校本研修活动必须不断赋予新的内涵，探究新的方法和途径，这样，我们的校本研修活动才能不断深入，校本研修才能真正成为教师专业发展的常态。

网络环境下的校本研修工作是我校教学管理的工作之一，除此之外，我们还通过学校的质量监控项目组，异班兼课、师德师能评价体系等对教学质量进行全方位的监控。

以上是我校在教学管理中点滴工作，在这里，真诚地希望得到各位领导的指导和意见，以使我校的教学管理取得更好的实效，促进教师的专业发展，提高学校教育教学工作的实效。